Defendatutako tesiak

INTRODUCCIÓN. Esta investigación pretende analizar la función didáctica de los espacios (materiales) en los equipamientos de ocio educativo para adolescentes. METODO. El diseño metodológico adoptado se puede definir como una investigación etnográfica aplicada al caso específico de la red municipal de Donostia. La metodología complementaria implementada, mediante el uso de instrumentos y técnicas de naturaleza cuantitativa (cuestionarios) y cualitativa (documentación, entrevistas, grupo discusión¿), nos ha posibilitado obtener información pertinente suministrada por los tres principales colectivos (adolescentes, educadoras y técnicas) de estos equipamientos. RESULTADOS. El tratamiento estadístico de los datos extraídos de los cuestionarios (SPSS.22), junto al proceso de análisis de contenido (reducción, categorización y análisis e interpretación de resultados) y de triangulación (métodos, informadores¿) han aportado los índices más representativos de la estadística descriptiva y la información apropiada para describir las categorías a estudio: marco pedagógico, el uso de espacios y materiales, el logro de objetivos mediante el uso de espacios, el grado de participación en la gestión del espacio y las propuestas de cambio. DISCUSIÓN. Se ha podido constatar que el uso del espacio, como elemento didáctico, índice de forma sustancial en los procesos de aprendizaje de competencias básicas en el colectivo adolescente en su ocio. De ahí, se debiera implementar procesos de planificación de los espacios como una herramienta didáctica idónea para innovar la praxis del ocio educativo como ámbito de la Educación Social.

La finalidad de este proyecto es analizar la relación de la educación en valores con la eficacia escolar y detectar buenas prácticas en los centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV): 1) identificar el papel de la educación en valores en centros de alto y bajo nivel de eficacia, 2) analizar la educación en valores en centros de alta eficacia, y 3) conocer la realidad de un centro de alto y otro de bajo nivel de eficacia. Se aplicaron técnicas estadísticas de modelización multinivel para identificar 17 centros de alto (CAEF) y 16 de bajo (CBEF) nivel de eficacia escolar. En la primera fase se obtuvieron los datos de la Evaluación Diagnóstica de la Competencia Social y Ciudadana de 3.075 estudiantes de primaria (52.7% niños y 47.3% niñas) y participaron tres informantes clave: 31 profesionales de la Inspección Educativa, 28 Equipos Directivos y 224 docentes (25.2% hombres y 74.8% mujeres) de estos centros. Posteriormente, se analizaron las creencias al respecto en 5 de los centros con 391 estudiantes (52.4% niños y 47.57% niñas), 24 docentes (25% hombres y 75% mujeres) y 455 familias (28.7% padres y 71.3% madres), detectándose buenas prácticas. Para el estudio de caso múltiple la muestra está formada por 156 estudiantes (58.3% niños y 41.7% niñas), 9 docentes (55.5% hombres y 44.5% mujeres) y 162 familias (29.6% padres y 70.4% madres). También participaron 2 agentes de la Inspección Educativa y 2 Equipos Directivos. Se encuentran evidencias de la relación entre la educación en valores y la eficacia escolar. Además, se han identificado estrategias que utiliza el profesorado en el aula (Aprendizaje Cooperativo, Plan de Acción Tutorial, etc.) y las familias en el hogar (Modelado, Diálogo, etc.) para educar en valores. Las principales conclusiones son las siguientes: 1) la educación en valores tiene un papel relevante en la eficacia escolar de los centros de primaria de la CAV, 2) se ha caracterizado la educación en valores de centros de primaria de alto nivel de eficacia de la CAV, 3) se han detectado buenas prácticas en educación en valores en estos centros, y 4) se confirma la influencia de factores contextuales considerados en la investigación. Por último, se proponen diversas implicaciones derivadas del trabajo para la práctica educativa.

El campo de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, en las últimas décadas, principalmente desde la aprobación de la Convención de los Derechos del Niño de 1989. Este trabajo se centra en el estudio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que están atendidos en recursos residenciales de protección bajo la medida de acogimiento residencial en el territorio de Gipuzkoa, País Vasco, desde una perspectiva de distintos agentes: profesionales que trabajaban en los recursos residenciales de protección y jóvenes de entre 18 y 22 años que egresaron de un recurso de protección de Gipuzkoa a su mayoría de edad. Asimismo, se ha puesto una especial atención a lo largo de la investigación en conocer la representación social que profesionales que trabajan en estos recursos residenciales de protección tienen sobre las niñas, niños y adolescentes allí atendidos y su incidencia en los derechos de éstas y estos últimos. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, combinando el instrumento de un cuestionario elaborado ad hoc administrado entre las y los profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa (n=73), se ha entrevistado a 15 profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa y a 15 jóvenes de entre 18 y 22 años que llegaron a su mayoría de edad atendidos en un recurso residencial de protección en Gipuzkoa y se han llevado a cabo tres focus groups, uno formado por profesionales y dos por jóvenes. Esta investigación concluye con una serie de buenas prácticas propuestas y debatidas por los colectivos de jóvenes y profesionales que buscan aportar mejoras a la estancia de las niñas, niños y adolescentes en acogimiento residencial y a la intervención de las y los profesionales desde una perspectiva de derechos.

Eleaniztasuna eta hezkuntza ardatz, azpimarra egin da: euskararen erabileran eta euskarari buruzko jarrera zein iritzietan. Era berean, identitatea eta hizkuntzak hizpide izan <lira, elkarri txirikordatzen diren mintzagaiak izaki. Eta ildo horretan, euskal identitatean azpimarra berezia egin da. Gainera, gela bameko hizkuntza-erabilera landu da ikasle zein irakasleen arteko hizkuntza-aldaketetan sakonduz. Ikerketa gauzatzeko erabilitako planteamendu teorikoa "Focus on Multilingualism" izan da, Cenoz eta Gorter (2011, 2014) ikerlariek garatutakoa zeinak ikerketan eta irakaskuntzan hizkuntzen ikuspegi holistikoa hartzeko beharra azpimarratzen duen. lkerketa etnografiko hau translanguaging pedagogikoan eginiko esku-hartze batean oinarritzen da. Metodologia berriz, gela etnografian oinarritu da eta datuak jaso <lira: behaketa, talde-eztabaida, gelako ariketa eta galdetegien bidez. lnformazioa EAEko ikastetxe publiko bateko L.Hko 5. eta 6. Mailako hamahiru ikasleen artean bildu da eta Atlas.ti bidez aztertu. Eskola kokatzen den herrian euskararen erabilera apurka gora doa eta ikerketako lehen zantzuen arabera ikasleak euskararen egoeraz jabe <lira, hala ere desoreka nabari da ikasleen euskararen erabileraren eta horren inguruko jarreren artean. Bestalde, ikasleak erakutsitako identitateen konplexutasuna urgaineratu da, horietako batzuk askotariko identitateak azaldu baitituzte. Era horretan, identitatea zurrun izatetik urrun, malgua dela azaleratu da. Halaber, gela-bamean ikusi diren hizkuntza-erabilerak erakutsi dute ikasleak gai direla modu gidatuan beraien errepertorio osoa erabiltzeko. Euskara ardatz hartuz, horren eta beste hizkuntzen irakas-ikaskuntzan eraginaz.

La finalidad de esta tesis consiste en comprender cómo se está desarrollando la formación del profesionalismo en la Facultad de Odontología de la Universidad de Chile. Para ello, se realiza una investigación cualitativa, que a través del estudio de casos nos permitió enfocar la atención en las personas que interactúan en un contexto especifico y le dan significado al objeto de estudio según sus experiencias y propias voces. El estudio se ha dividido en dos fases: una primera fase de acercamiento para identificar los valores que desde la perspectiva de estudiantes y académicos odontólogos, están estrechamente asociados con el profesionalismo, utilizando una encuesta validada y adaptada para el contexto cultural chileno: Dental Values Survey. En una segunda fase, que constituyó la segunda entrada al campo de estudio, se profundizó a través de grupos de discusión y entrevistas semiestructuradas, realizadas a académicos, estudiantes, administrativos y pacientes los valores que están presentes o no en la formación y los elementos que potencian y/o debilitan su formación. El análisis e interpretación de los datos recogidos ha permitido comprender cómo se está desarrollando la formación del profesionalismo en la institución, señalando sus fortalezas y debilidades, sus influencias derivadas de las actuaciones y prácticas docentes, su mayor o menor presencia en la estructura curricular y en la cultura institucional; aspectos, todos ellos condicionantes de la formación. Finalmente, se presentan las conclusiones y directrices de mejora, destacando en ellas la necesidad de poner al profesionalismo en el centro de la formación como elemento clave de la excelencia profesional y de responsabilidad social, tanto en las Facultades de Odontología de Chile como, en las de todo el mundo.

Esta disertación investiga cómo expandir la enseñanza de euskera y cultura vasca en universidades internacionales, adaptando estrategias pedagógicas para estudiantes sin conocimiento previo del contexto cultural de la lengua. Combina estudios descriptivos que analizan libros de texto, la influencia de comunidades virtuales en Facebook y el uso de cuentos clásicos, evaluando su impacto en la motivación, la asimilación cultural y el aprendizaje lingüístico. A través de un enfoque cualitativo y cuantitativo, se busca superar las diferencias culturales y pedagógicas, potenciando la educación del euskera a nivel global.

This thesis focuses on the multilingualism of foreign academic researchers in academic workplaces and in the wider Basque society. Academic workplaces are by default international and multilingual, and languages and cultures brought to the Basque Country by foreign researchers add further to the richness of this bilingual region. Although English is used as lingua franca in academia, other languages are used by academics depending on who they interact with, the context, and the activities. The aim is to investigate foreign researchers¿ languages, and how foreign researchers, use their languages, how mobility, language learning and intercultural encounters shape their intercultural competences, their opinions about languages, and to learn about their cultural experiences in the Basque Country. In order to study a group of foreign researchers as multilinguals, the `Focus on Multilingualism¿ approach developed by Cenoz and Gorter (2011, 2017) has been adapted as the principal framework. The thesis demonstrates the relationships between multilingualism and intercultural competence. The profile of the foreign researchers shows that they are all thoroughly multilingual speakers, who also are highly intercultural competent, who in general have positive attitudes towards various languages.

El objetivo de la tesis doctoral es analizar las características y modos de actuación de aquellos centros de bachillerato de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV), de alta y baja eficacia para, consecuentemente, elaborar propuestas y acciones de mejora que ayuden a los centros educativos en sus objetivos y actividad con el fin de mejorar sus resultados. La línea de trabajo de esta investigación se inserta en el contexto general de los estudios sobre la Eficacia y Mejora Escolar. Para investigar las variables asociadas a un buen rendimiento y eficacia escolar, se parte de los análisis vinculados al movimiento de las escuelas eficaces y mejora de las escuelas, cuyas investigaciones ya disponen de una historia de más de 50 años. La investigación se efectúa en tres fases concatenadas; cada una de ellas con unos objetivos específicos que nos permitan lograr el objetivo general mencionado. Para ello se trabaja con una metodología mixta combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. En la primera fase, con el objetivo de seleccionar centros de alta y baja eficacia, se analizan los resultados de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) y otras variables contextuales de estos centros correspondientes a los años comprendidos entre 2010-2014, haciendo uso de técnicas estadísticas específicas. En la segunda fase, con el objetivo de caracterizar e identificar buenas prácticas en los centros de bachillerato de la CAV, se identifican los aspectos organizativos más internos y complejos de los centros seleccionados en la fase anterior. Para ello se utilizan metodologías cualitativas y cuantitativas, con las que se profundiza en los factores que inciden en la eficacia. Se realizan entrevistas al personal de inspección educativa de referencia de estos centros, los cuales aportan una visión externa. Esta información se completa con un cuestionario dirigido a los equipos directivos de los centros. En la tercera fase, con el objetivo de caracterizar las buenas prácticas y modelos de funcionamiento de un centro exitoso, se realiza un estudio de caso de uno de los centros categorizado de alta eficacia. Se indaga acerca de sus prácticas y aspectos organizativos mediante entrevistas a las personas que conforman la comunidad educativa y mediante el análisis de los documentos internos del centro. Las aportaciones de este trabajo vistas desde el marco metodológico desarrollado, posibilitan conocer y analizar distintas realidades de los centros de bachillerato de la CAV en términos de Eficacia y Mejora Escolar. De los resultados se concluye que es necesaria una reflexión profunda acerca de la configuración y repercusión que tiene la PAU en bachillerato. Esta situación requiere de un replanteamiento y una reorientación de la naturaleza actual de la prueba. Un replanteamiento, posiblemente, difícil de conseguir sin la voluntad de los representantes políticos y los miembros de la administración de esta comunidad autónoma. Así mismo, de este estudio se derivan propuestas y acciones de mejora dirigidas a la etapa de bachillerato que se presentan organizadas en seis bloques: perfil de salida del alumnado al finalizar los estudios; proyecto educativo del centro; expectativas de los centros y atención integral y seguimiento del alumnado; participación y clima del centro; relaciones escuela-familia y formación del profesorado. ¿ ABSTRACT The aim of this doctoral thesis is to analyze the characteristics and the way they operate of high and low efficiency baccalaureate school centers of the Basque Autonomous Community (BAC) to, consequently, develop proposals and improvement actions that help schools with their objectives and tasks in order to improve their results. The line of work of this research fits in the general context of the papers and studies on School Effectiveness and Improvement. To investigate the variables associated with a good school performance and effectiveness, this thesis starts from studies related to the movement of effective schools and improvement of schools, with research that already has a history of over 50 years. The research is carried out in three linked phases, each of them having specific objectives that allow us to achieve the aforementioned general objective. Therefore, a mixed methodology is carried out combining quantitative and qualitative techniques. In the first phase, with the objective of selecting centers of high and low efficiency, schools are analyzed, making use of specific statistical techniques, taking into account the results of the University Entrance Exam (UEA) and other contextual variables of these centers corresponding to the years between 2010-2014. In the second phase, with the objective of characterizing and identifying good practices in the baccalaureate centers of the BAC, the most internal and complex organizational aspects of the centers selected in the previous phase are identified, using qualitative and quantitative methodology, delving into the factors that affect the effectiveness of the centers. Interviews are carried out with reference educational inspectors of these centers, who provide an external vision. This information is completed with a questionnaire addressed to the management teams of the centers. In the third phase, with the objective of characterizing the good practices and operating models of a successful center, a case study of one of the high-efficiency centers is carried out. It studies its practices and organizational aspects through interviews with member of the educational community and the analysis of the internal documents of the center. The contributions of this work, considered within the developed methodological framework, make it possible to know and analyze different realities of the baccalaureate centers of the BAC in terms of efficiency and school improvement. From the results it is concluded that there is a need for a deep reflection about the configuration and impact of the UEA in baccalaureate. This situation requires reconsideration and a reorientation of the current nature of the exam. A rethinking, possibly difficult to achieve without the good will of the political representatives and members of the administration of the BAC. Moreover, this study provided proposals and improvement actions addressed to the baccalaureate stage organized in six areas: exit profile of high school students; educational project of the center; expectations of the centers and comprehensive attention and monitoring of the students; participation and climate of the center; school-family relationships and teacher training.

Esta tesis se centra en el multilingüismo en las empresas de una región bilingüe, concretamente en el País Vasco. La globalización ha llevado a una situación en la que las empresas sienten la necesidad de utilizar, aparte de las lenguas oficiales de la región, también lenguas extranjeras para poder comunicarse en el mercado internacional. Sobre todo el inglés ha ganado en importancia en el País Vasco como lengua extranjera. Relacionado con ello, también la enseñanza de idiomas en educación se considera cada vez más importante, para preparar a los futuros profesionales con las competencias lingüísticas necesarias. Por lo tanto, esta tesis tiene como objetivo, por una parte, analizar el papel del multilingüismo en las empresas vascas que operan en el mercado internacional y, por otra parte, analizar las percepciones de los futuros profesionales sobre el uso y la importancia de los idiomas en su futuro puesto de trabajo. Para facilitar el estudio del multilingüismo en la empresa, proponemos un modelo holístico que distingue tres dimensiones interrelacionadas: el profesional multilingüe, (con sus competencias lingüísticas y culturales y sus actitudes lingüísticas), el repertorio profesional lingüístico (las prácticas lingüísticas y las experiencias con el aprendizaje de idiomas) y el contexto (con cuatro factores principales; la economía, la cultura, la enseñanza de idiomas y la política lingüística). Para recoger datos para este estudio, en primer lugar, se ha realizado un estudio cualitativo, que consiste en entrevistas con 25 empleados directivos en 14 empresas para obtener información sobre sus experiencias con el multilingüismo en la empresa. En segundo lugar, se ha llevado a cabo un estudio cuantitativo, utilizando cuestionarios con 194 estudiantes de Empresariales en la Universidad del País Vasco para obtener información sobre las percepciones que tiene los futuros profesionales sobre las distintas lenguas que puedan encontrar en su futuro trabajo.

La investigación multilingüe pone a prueba las creencias monolingües que persisten en la enseñanza-aprendizaje de lenguas en contextos educativos. A través de un enfoque holístico aplicado al estudio del multilingüismo - Focus on Multilingualism (Cenoz y Gorter 2011, 2014) - esta tesis analiza la manera en que las lenguas impartidas en el sistema educativo vasco se relacionan entre sí, así como la influencia que ejerce el conocimiento de la primera y segunda lengua en la producción escrita en tercera lengua. En este estudio han participado alumnos de educación secundaria de distintas áreas sociolingüísticas del País Vasco. El diseño del proyecto combina metodologías cualitativas y cuantitativas y los datos se recogieron a través de cuestionarios y pruebas escritas. Los resultados demuestran que los puntos fuertes y débiles de la producción escrita son similares en las tres lenguas debido a la utilización de estrategias comunes. Estos resultados contradicen la idea de que la adquisición de las lenguas ocurre de manera aislada. Los resultados también demuestran que los alumnos hacen uso de las lenguas que componen la totalidad de su repertorio lingüístico como recurso en la escritura en tercera lengua, así como que existen factores que inciden significativamente en dicho uso (e.g, la competencia en la lengua destino). En última instancia, los resultados de este proyecto de tesis doctoral confirman que un enfoque holístico multilingüe - Focus on Multilingualism (Cenoz y Gorter 2011, 2014) ¿ aporta información adicional y más eficiente sobre la adquisición y uso de las lenguas contrastada al enfoque tradicional monolingüe que considera que la adquisición y uso de las lenguas ocurre de manera aislada.

La acción educativa promovida por las congregaciones religiosas enseñantes ha contribuido a la escolarización de una gran parte de la población del País Vasco. Este trabajo de investigación se centra en analizar el modelo educativo de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad (Vedrunas), así como su expansión en el País Vasco en un periodo histórico determinado, desde 1870 a 1931. El objeto de estudio de esta tesis doctoral es la evolución de la acción educativa de la Congregación de Hermanas Carmelitas de la Caridad, así como las demandas educativas y sociales a las que tuvo que dar respuesta durante el periodo citado en el País Vasco. El trabajo se estructura en dos grandes bloques de contenido. En la primera parte se presenta, por un lado, la situación educativa de la mujer y la relación Estado-Iglesia decimonónica y, por otro lado, la base primitiva de la congregación objeto de estudio en cuanto a nivel fundacional, estructural y apostólico. Conocer el origen y el contexto histórico donde se gestó la fundación de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad se hace indispensable para comprender su posterior evolución y expansión en un entorno geográfico concreto como el País Vasco. Para comprender mejor la irrupción de esta congregación de religiosas fundada en Cataluña, en primer lugar, presentamos los acontecimientos históricos sucedidos en aquella época prestando especial atención a tres aspectos: el estado de la educación femenina en líneas generales; las relaciones Estado-Iglesia en materia, sobre todo, educativa; y la situación de las congregaciones religiosas enseñantes en la España decimonónica. Esa realidad contextual determinó, en gran parte, la creación de la congregación objeto de estudio. La segunda parte comprende la primera etapa de presencia Vedruna en el País Vasco presentando, en primera instancia, la situación de la educación femenina vasca correspondiente a los diversos acontecimientos históricos que abarca el periodo 1870-1931: Sexenio Revolucionario y Restauración Borbónica. Centrando la atención en las relaciones Estado-Iglesia y en la realidad educativa femenina, obtenemos una base contextual sobre la que interpretar la realidad que, en cada periodo histórico, vivieron las Hermanas Carmelitas de la Caridad en el País Vasco. Seguidamente se presentan los pormenores de su llegada y expansión por el País Vasco desde 1870 hasta 1931. Esto incluye las primeras fundaciones que la Congregación hizo en las tres provincias vascas atendiendo al contexto en el que se insertaron y reconstruyendo la historia interna de cada colegio: fundación, estructura de los edificios, modelo educativo, organización pedagógica de los centros, alumnado, Hermanas enseñantes, etc. La conclusión principal de esta tesis es que la expansión de la citada congregación siguió los pasos de otras Congregaciones religiosas, aunque con una especial atención a la atención de las mujeres. En este sentido, se aprecia la adecuación a las necesidades educativas y sociales a la mujer en aquella época en el País Vasco. Asimismo se aprecia que la misión educativa de dicha Congregación combinó su actividad con otras labores de apostolado.

La finalidad principal de esta investigación ha sido analizar las implicaciones de las Técnicas del Sistema Teatral como posibilidad de estrategia metodológica curricular en la mejora de la Convivencia en alumnado de Secundaria en el País Vasco. Para ello se ha diseñado, implementado y evaluado un Programa de Intervención en cuatro centros de Secundaria de Gipuzkoa, donde se había detectado una necesidad de abordar los problemas relacionados con la convivencia. Se realiza un abordaje en el marco teórico desde el Teatro Aplicado en contextos educativos y más en concreto el Teatro del Oprimido. Se ha seguido una metodología mixta de tipo cuantitativa y cualitativa. Los resultados de tipo cuantitativo revelan un impacto significativo de tipo tendencial en autoconcepto y, en menor medida, en percepción de satisfacción dentro del grupo. Los resultados de tipo cualitativo revelan un impacto en: elementos socioemocionales, actitudes relacionadas con un sistema de valores para la convivencia y aquellas relativas al hecho teatral. También hay que destacar la presencia de la Investigación Basada en las Artes (IBA)/ Arts Based Research (ABR) en particular en la gestión del programa de intervención y la presentación de la discusión a través de un texto dramático.

Esta tesis doctoral explora la ansiedad y las actitudes de los hablantes multilingües en relación a segundas (euskera o castellano) y terceras (inglés) lenguas en el contexto de la Comunidad Autónoma Vasca, un contexto multilingüe donde la exposición al inglés es limitada pero la internacionalización es un objetivo importante y dos son las lenguas oficiales, el euskera y el castellano. Esta tesis se compone de tres estudios de investigación que están interrelacionados. Estos tres estudios empíricos se organizan a lo largo de tres ejes temáticos que se complementan los unos a los otros: A) Ansiedad comunicativa en inglés: las percepciones de jóvenes profesionales y estudiantes universitarios, B) Actitudes y ansiedad de los estudiantes de empresariales y educación, C) Ansiedad comunicativa de los hablantes multilingües. La muestra consiste en un total de 532 estudiantes universitarios de educación y empresariales de la UPV/EHU y jóvenes profesionales que han finalizado sus estudios recientemente y trabajan en empresas e instituciones educativas del País Vasco. Con el fin de reunir los datos y responder a las preguntas de investigación, se ha utilizado un diseño de investigación mixto que combina tanto métodos cuantitativos como cualitativos. Los participantes completaron un cuestionario de información general, un cuestionario sobre actitudes en relación a las lenguas y un cuestionario sobre ansiedad comunicativa. A su vez, también se realizaron grupos focales y entrevistas con el objetivo de obtener una información más detallada. Entre las conclusiones más relevantes obtenidas podemos mencionar las siguientes: existe una relación entre la ansiedad y algunos factores como el nivel de competencia, los certificados lingüísticos de inglés y el multilingüismo. Hay diferencias en las actitudes y la ansiedad cuando se comparan el género y las disciplinas académicas. También existen diferencias en la ansiedad hacia segundas y terceras lenguas.

Esta tesis muestra el diseño de un programa formativo que facilita la implementación de un modelo de calidad en los centros superiores de música, teniendo en cuenta la necesidad de trabajar en pro de la mejora, la evaluación y el desarrollo de sistemas de garantía de calidad tanto interna como externa. Para su desarrollo tanto de manera presencial como online se cuenta con la figura de un facilitador que realiza propuestas de mejora en los procesos del centro. Para la elaboración de esta investigación se ha partido de una revisión de la literatura en torno a la calidad y las buenas prácticas en el ámbito educativo en general y en las enseñanzas superiores artísticas y musicales en particular. Se ha realizado una recogida de datos sistematizada sobre los conservatorios de enseñanzas superiores de música en España, así como una compilación de los planes de estudio de todas las especialidades ofertadas y un estudio de las competencias descritas en el RD 631/2010. (Recogida en los anexos). Con esta información se ha realizado un análisis del contexto que ha llevado a plantear un modelo de calidad para la mejora en la organización y gestión de los centros superiores de música.

La evaluación educativa en las últimas décadas ha venido en un proceso de crecimiento, es así que, se ha constituido en una herramienta indispensable para mejorar los procesos que emergen al realizar el acto educativo, hasta el punto de convertirse en la columna vertebral de la toma de decisiones en las Universidades, para su mejoramiento continuo. Cabe recordar que los procesos de evaluación no son recientes, sino que se remontan a 2000 años A.C aproximadamente, donde ya se utilizaban procesos de evaluación para acceder a la administración del Estado, en los países asiáticos, así mismo, si nos ubicamos en el siglo V a.C., encontramos a Sócrates y a sus discípulos, utilizando cuestionarios evaluativos ¿en busca de la formación del hombre libre¿. (Uribe, 1990). Posteriormente, dando un gran salto en el tiempo, durante el siglo XVIII y XIX periodo de la revolución industrial, surge el mayor conjunto de transformaciones socioeconómicas, tecnológicas y culturales de la historia de la humanidad, a causa de ello la educación también tuvo que responder a estos requerimientos incrementando el número de programas ofrecidos en la época y el mejoramiento de los ya existentes, trayendo consigo dos cambios significativos a la educación, la democratización de la misma y el comienzo de la inspección (Lukas & Santiago, 2009) Se puede hipotetizar que, ya desde ese tiempo se estaban dando pasos agigantados para la acreditación de los programas Universitarios y actualmente el interés de las naciones para que sus universidades y programas obtengan la certificación de alta calidad, no es otro el motivo sino el de responder a los cambios y a la demanda de los últimos tiempos: la globalización de la economía, los tratados de libre comercio, la revolución de la informática, el uso de nuevas tecnologías, el cambio climático entre otros aspectos, situación que se asemeja a lo vivido en el siglo XIX, guardando las proporciones. Como se dijo anteriormente, la evaluación de la educación ha tenido cambios significativos en las últimas décadas trayendo consigo ventajas e incertidumbre. Ventajas, porque existe una riqueza en modelos, manuales y ensayos, que se constituyen en nuevas herramientas para orientar el acto educativo; e incertidumbre por la proliferación de evaluaciones de todo tipo, lo cual la hace más compleja y confusa El objetivo de la presente investigación fue evaluar el programa de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia, en razón a que el programa posee condiciones para ser presentado a certificación de alta calidad, no obstante, debe pasar por un proceso de preparación, para que responda a los criterios de evaluación instaurados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Consejo Nacional de Acreditación. El diseño metodológico que se utilizó para la presente estudio, fue un método mixto de investigación, donde se mezclaron los procesos cualitativos y cuantitativos de manera secuencial, sin embargo, conviene advertir que se le dio mayor prioridad al proceso cualitativo, en razón a que la recolección de los datos se realizaron por medio de la técnica de observación, grupos focales y revisión documental, siendo lo cuantitativo de menor proporción, además, en la investigación se utilizó el Modelo de Evaluación CIPP (Contexto, Insumos, Procesos y Productos) de Daniel Stufflebeam, el cual permitió hacer un diagnóstico desde las cuatro categorías. Los resultados de esta investigación revelaron desde la categoría de contexto, que la filosofía institucional debe permear a toda la comunidad educativa, al igual que conocer el perfil de egreso de los estudiantes, en la categoría de insumos, se evidenció que la infraestructura en los espacios físicos responde parcialmente a las necesidades del programa, se debe mejorar en los proceso académico ¿ administrativos y en la selección de los estudiantes, en la categoría de los procesos, se visualizó que el uso de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA, es una estrategia mediadora del proceso de enseñanza - aprendizaje y se demostró el alto sentido de pertenencia de los docentes por el programa y la Universidad, no obstante, salió a flote la debilidad de los docentes en la formación pedagógica y en la manera de evaluar los aprendizajes, finalmente, en la categoría productos, se identificó que se cumple con el perfil del egresado para un contexto nacional y debe ser modificado para abordar contextos internacionales, se debe fortalecer la formación en el idioma inglés, seguridad de las TIC, auditoria de sistemas, informática forense, fuera de los temas básicos de la Ingeniería en Sistemas. Descriptores: Calidad, Aseguramiento, Evaluación, Mediación Pedagógica, Didáctica, Metodología, Comunidad Educativa, Acto Educativo, Modelos de Evaluación, Programas Universitarios.

El trabajo que presentamos es un trabajo complejo que se divide en 3 partes, y tiene amplios anexos documentales: Tras señalar aspectos importantes de una nueva manera de acercarse a la realidad, desde el pensamiento complejo, haciendo una propuesta epistemológica y ontológica, asume esta perspectiva como suya en la investigación y recorre conceptos sobre la persona humana, la salud y la sexualidad, el HSH y el Sida, así como algunas estrategias de información empleadas. El capitulo dos aborda la escucha activa de las voces de las personas homosexuales que tienen sexo con hombres. En él se recoge un amplia investigación cuantitativa y cualitativa, con entrevistas personales y auto observaciones, que permiten al investigador acceder a necesidades formativas más adecuadas a sus prácticas personales profesionales. Fruto de esta amplia indagación se construye la tercera parte. En esta tercera parte de la investigación se construye, se aplica y evalúa un Programa formativo-Taller para facilitar la formación-prevención de profesionales y particulares en sexualidad y en prevención del sida La tesis concluye recogiendo los datos del sucesivo proceso investigador. Pero avanza señalando una Propuesta de Buenas practicas para la educción comunitaria en Sida y sexualidad humanas.

Este trabajo de investigación analiza la percepción y las expectativas del alumnado y profesorado respecto al desarrollo de competencias transversales en los Grado de Educación de la UPV/EHU, en especial en la asignatura de Trabajo Fin de Grado. Se aborda desde un enfoque de métodos mixtos, integrando datos cuantitativos que provienen de los cuestionarios IkasGral construidos y validados para el desarrollo de esta investigación, con aquellos cualitativos que provienen de grupos de discusión y entrevistas. El procedimiento analítico se ha desarrollado con el programa SPSS para los datos cuantitativos y la construcción de un sistema categorial emergente para los datos cualitativos. Los resultados revelasn que el alumnado ha adquirido las competencias transversales Cominicación Oral y Compromiso Social antes de ingresar en la universidad, mientras que, durante el grado, las competencias transversales más destacadas son Trabajo en equipo, Comunicación escrita, Pensamiento crítico y Pensamiento reflexivo. Así mismo, en la asignatura del Trabajo de Fin de grado se constata un desarrollo general de as competencias transversales. sin embargo, a pesar de que el desarrollo de las competencias transversales es evidente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los Grados de Educación y en el Trabajo Fin de Grado, las expectativas de desarrollo de las competencias transversales Comunicación Escrita, y Gestión y Análisis de la información en la asignatura del Tabrajo Fin de Grado superan la percepción real de su adquisición. Se concluye, que es necesario promover procesos de organización y visibilización para identificar y reconocer de manera explícita y constructiva los resultados de aprendizaje asociados a cada competencia transversal desde el inicio del grado hasta la presentación y defensa del Trabajo de Fin de Grado.

La interacción entre las lenguas es una práctica natural en el hablante multilingüe. Sin embargo, la creencia de que utilizar otras lenguas que no sean el objeto de aprendizaje perjudica a los alumnos, está ampliamente extendida entre el profesorado. Hoy en día la investigación que se lleva a cabo en los ámbitos tanto del multilingüismo como en el de la adquisición de lenguas tiende a adoptar un enfoque más holístico, teniendo en cuenta todo el repertorio lingüístico del hablante multilingüe. Partiendo de esta idea, el objetivo principal de esta tesis es analizar el desarrollo de la conciencia metalingüística de los alumnos de quinto y sexto de primaria de una escuela de la Comunidad Autónoma Vasca. La tesis también investiga la utilización de translanguaging como estrategia pedagógica en relación a la lengua minoritaria. Los alumnos participaron en una intervención pedagógica diseñada según el modelo Focus on Multilingualism y el concepto translanguaging como instrumento didáctico. Aunque dicho concepto admite varias lecturas, en la tesis nos referimos con él a la utilización de dos o más lenguas como estrategia pedagógica. Los datos se recogieron por medio de cuestionarios, test, entrevistas, grupos de debate, reflexiones escritas y el protocolo think aloud. Tanto los datos cuantitativos como los cualitativos demuestran que la intervención pedagógica ha tenido un efecto positivo en la conciencia metalingüística de los alumnos. Así, los alumnos que participaron en la intervención demostraron tener un mayor conocimiento de las estrategias metalingüísticas. A su vez, los resultados indican que el enfoque translanguaging es compatible con el objetivo de mantener y revitalizar el euskara.

Esta tesis se ha realizado con el objetivo de comprender el proceso de aculturación de los y las estudiantes de Enfermería del programa ENI durante una inmersión prolongada en una cultura sanitaria diferente, y analizar el efecto inmediato y mediato que tiene a nivel personal, y profesional focalizando en la competencia cultural. A partir de este conocimiento se planteó como objetivo el esbozar una propuesta de Modelo sobre el abordaje pedagógico del alumnado en una inmersión cultural como estrategia para el desarrollo de la competencia cultural. Esta investigación cualitativa utiliza el método fenomenológico-hermenéutico con un diseño en dos etapas. En la primera etapa se estudia el proceso de aculturación, los factores que lo modulas y el efecto a corto plazo en el grupo de estudiantes (n=35). En la segunda etapa se investiga el efecto a largo plazo haciendo un seguimiento del alumnado (n=14) pasados 10 años. La información fue recogida a través de grupos focales y relatos personales. El método de análisis de la información fue el análisis de contenido categorial apoyado por el programa Nvivo 11.

En estos tiempos en que la investigación sobre educación multilingüe pone a prueba las creencias monolingües que siguen persistiendo en la enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües, esta tesis analiza las creencias de los profesores de lenguas en relación a la enseñanza de lenguas así como su uso de las lenguas y el de sus alumnos en el aula. El objetivo de esta tesis es estudiar hasta qué punto está extendido un enfoque multilingüe en el contexto educativo multilingüe del País Vasco y si hay una base pedagógica para su implementación o extensión. En este estudio han participado profesores y alumnos de educación primaria y secundaria de distintas áreas sociolingüísticas del País Vasco. Se recogieron datos cualitativos y cuantitativos por medio de cuestionarios, entrevistas, observaciones y redacciones escritas. Los resultados demuestran que las creencias sobre la separación de lenguas está muy extendida y esto contradice el uso de lenguas que tanto los profesores como los alumnos hacen en el aula multilingüe. Los resultados también indican que no hay un enfoque multilingüe implementado pero el estudio de las redacciones de los alumnos indica que sí hay una base pedagógica para la implementación y extensión de un enfoque multilingüe.

La creciente participación del alumnado con discapacidad visual (DV) en estudios de nivel superior es una realidad vinculada a la transformación inclusiva del sistema educativo. En este sentido, uno de los aspectos a los que más se debe es a la adopción de prácticas de enseñanza innovadoras, apoyadas en tecnologías que permiten sortear las dificultades para la comunicación y el acceso a contenidos que, tradicionalmente, comportarían barreras para que la diversidad de personas logre concretar aprendizajes de calidad y en igualdad de condiciones. Esta investigación se sitúa en el contexto de los servicios de enseñanza que se ofrecen desde la modalidad online de la Universidad Isabel I, analizando la atención inclusiva que actualmente brinda el profesorado de la institución en términos de promover el acceso y la participación del colectivo con DV en los distintos aprendizajes que forman parte del currículo universitario. Para ello, se recurrió a un diseño basado en el estudio de caso y se empleó un enfoque metodológico mixto con aplicación de cuestionarios originales al profesorado, así como a un colectivo de alumnado con DV ajeno a la Institución. Como complemento de las encuestas, se organizó un grupo focal. El análisis cuantitativo empleó métodos descriptivos e inferenciales. Los datos cualitativos se sometieron a análisis de contenido. Los resultados permiten concluir que la atención ofrecida llega a promover la inclusión, principalmente gracias a la presencia de actitudes positivas frente al colectivo y sus necesidades. Estas, a su vez, constituyen un excelente punto de partida para aprovechar las oportunidades de mejora encontradas en relación con la formación del profesorado en temas específicos sobre DV.

Este trabajo investigativo ha posibilitado realizar el análisis de los usos de los medios digitales que realizan los y las menores en riesgo desprotección atendidos por el programa Trebatu de la Diputación Foral de Guipúzcoa. A su vez, se ha estudiado el papel que sus progenitores tienen en ese uso y el tipo de intervención socioeducativa desarrollada por el equipo educativo, y se ha realizado una comparativa entre los tres colectivos mencionados y entre los y las menores en riesgo y los y las menores normalizados. Para ello se ha contado con la participación de 64 menores, 50 progenitores o responsables adultos, 38 educadores/as y una muestra de 856 menores normalizados. Se trata de una investigación empírica y de tipo mixto que cuenta con datos y métodos de análisis cuantitativos y cualitativos. A su vez, tiene carácter exploratorio, descriptivo e interpretativo. Las técnicas de recolección de información incluyen la revisión documental, la encuesta y el focus group. El análisis ha permitido responder a los objetivos planteados y recoger unas orientaciones a la intervención socioeducativa con menores en riesgo en relación al uso de los medios digitales y al desarrollo de su competencia digital.

La autonomía es considerada como la capacidad de tomar decisiones, acompañadas por pensamiento crítico y reflexión, y de realizar acciones de forma individual teniendo en cuenta nuestras necesidades, características, posibilidades y limitaciones, así como siendo conscientes del entorno en el que estamos inmersas y las consecuencias derivadas de nuestros actos. En esta toma de decisiones y en nuestras actuaciones como personas autónomas, la educación emocional, el conocimiento de una misma, la autorregulación, la capacidad de resiliencia, la creatividad y el diálogo son imprescindibles. Es necesario trabajar la autonomía en la infancia desde los primeros años de vida, por lo que el ámbito educativo tiene un papel fundamental en el desarrollo de esta. La neurociencia defiende que los primeros seis años son cruciales para la maduración del cerebro y las sinapsis que se producen entre las neuronas. Para ello, es importante que la alumna se plantee cuestiones, busque diferentes soluciones, relacione el aprendizaje con la vida real, tenga posibilidad de movimiento y manipulación de los materiales y satisfaga su curiosidad a través de la exploración, la experimentación y el juego. Consecuente con lo anterior, y tras examinar las carencias observadas en las aulas de Educación Infantil con respecto al concepto de autonomía presentado, en este trabajo se desarrolla un programa diseñado para incrementar la autonomía de las alumnas del segundo ciclo de Educación Infantil, así como el proceso definido en su diseño, desarrollo y evaluación. El programa de aprendizaje ¿Desarrollo de la autonomía en la educación. Programa de intervención en el aula de Infantil¿ está basado en los Derechos de la Infancia, en diferentes planteamientos pedagógicos del siglo XX y en el sistema educativo noruego.

El propósito de este trabajo se centra en la construcción de una propuesta de criterios e indicadores cualitativos que permitan evaluar la calidad de la educación superior a distancia, incorporando la equidad como principio posibilitador del reconocimiento de la diversidad de personas, instituciones y contextos. El estudio se hizo desde un enfoque y diseño mixto y de alcance exploratorio/descriptivo; implicó el desarrollo de tres fases, la primera, de revisión documental que posibilitó conocer y comparar los modelos para la acreditación de calidad. En la segunda, se aplicó una encuesta en cuatro instituciones universitarias de Brasil, Ecuador y Colombia, que permitió conocer la percepción sobre calidad con equidad en la educación a distancia de sus directivos, docentes, estudiantes y expertos, pudiendo describir y comparar grupos de IES y roles. A partir de lo anterior se aplicó en la tercera fase un modelo de ecuaciones estructurales, desde donde se obtuvo 15 criterios para valorar la calidad con equidad. Entre los resultados se encontró, que la normatividad que orienta a la educación superior a distancia en dichos países, invita a una apuesta por una educación inclusiva y diferenciadora, pero al contrastarla con sus modelos de evaluación y acreditación de la calidad, se excluyen dichos criterios y prácticas de inclusión y equidad como indicadores de calidad. También, que los juicios de calidad dados por la comunidad académica pueden afectarse por factores personales, experienciales, normativos y contextuales. Los resultados se discuten desde la perspectiva teórica de calidad para la trasformación personal y social y se aporta a la comprensión de la calidad en la educación superior a distancia y su relación con las tendencias mundialistas de homogeneización. The main purpose of this research is based on the elaboration of a proposal of criteria and qualitative indicators for assessing the quality of distance higher education. This proposal incorporates the equity principle; as a principle that allows the recognition of diversity in each person, institution and context. This research was developed using a mixed approach, its design is exploratory/descriptive; its development took three stages, in the first one, was used bibliographic and documental method, it allows to know and make a comparison among the different models for the accreditation of quality. Secondly, a survey was applied in four universities of countries as Brazil, Ecuador y Colombia, to know the perception of directors, professors, support staff, students and experts about quality with equality in distance education, a variety of comparisons were made among groups of institutions of distance higher education and their roles. In third the stage, the structural equation models were used to get 15 criteria to assess the quality with equality. The results indicate that the normativity used in these countries for regulating distance higher education promotes a differentiation and inclusive education, but when this normativity is contrasted with its assessment models and quality accreditation, some of these criteria; as inclusion and equality are excluded as indicators of quality. Findings show that judgments of quality given by the academic community could be affected by personal, experiential, normative and contextual factors. The results are focused on the theoretical perspective of quality for a personal and social transformation, this research allowed to understand the relationship among quality and the approaches of global homogenizing.

Tesiaren helburu nagusia da Euskal Herriko hiri hezitzaile (HH) egitasmoen esperientzia, ikuspegia eta garapen moduak ezagutzea. Ikusi ahal izateko finean egitasmoek gizarte berrikuntzari egiten dioten ekarpena. Euskal Herriko 10 herri eta hiri hezitzaile dira aztergai. Metodologia kualitatiboa erabili da, kontuan izanik gizarte fenomeno hauen errealitatea giza eraikuntza dela. Hiru fasetako diseinu malgua eginda. Ikerketa teknikei dagokionean, sakoneko elkarrizketak, eztabaida taldeak eta dokumentuak eta web orriak aztertu dira. Ondorio nagusienei erreparatuta esan, HH egitasmoen aldaera ezberdinak ikusi dira: joera induktiboa edo botton-up logikari lotuagoa; deduktiboa edo top-down logikatik hurbilagoa eta logika biak integratzen dituena. Hauetan emandako baldintzak eta lidergoa izaera bereizgarriak izan dira. HHen dimentsio hezitzailearen garapenerako programa ezberdinak sortu diren arren, hezkuntza formalari bereziki zuzenduak izan dira, osagarritasuna bilatu nahi da. Hezkuntza ikuspegiari dagokionean, Udalen eskuduntzak eragin nabarmena erakutsi dute hezkuntzan esku hartzeko orduan. HHen filosofiak hezkuntzaren ikuspegi zabalago batetik aritzeko aukera ematen du eta errealitatea eraldatzearekin, erantzunkidetasunarekin eta hiritarren garapenarekin lotzen da. Hiriaren konplexutasuna eta burokrazia oro har komunitatera irekitzeko eragozleak izan dira. Parte hartzea berriz, mugatua eta mugatzailea. Mugatua, parte hartzea jardun komunikatibo soil bezala erabili delako; eta mugatzailea, hiritar eredu bati aukera eskaintzen diolako soilik. Egitasmoen garapenean ebaluazioa gero eta funtsezkoagoa dela ikusirik, Ebaluazioaren kultura garatzeko beharra antzeman da. Egitasmoen sozializazioa lotu gabeko hari-muturra da orokorrean. Gizarte berrikuntza, gizarteko beharrei erantzuna emateko ideia edo bide berria dela ulertzen da, gizarte justuagoa baten mesedetan. Aipagarriak dira eremu ezberdinetan gizarte berrikuntzari egindako ekarpenak nahiz eta horren kontzientziarik ez izan. Esaterako, estrategia eta antolakuntzan; hezkuntza ikuspegian eta praktikan, eta harremanetan.

The education system in the Basque Autonomous Community (BAC) is making efforts in moving from bilingualism to multilingualism by offering subjects taught through the foreign language, which is most of the times English. The aim of this study is to explore the way English-medium subjects are implemented in Secondary School in the BAC. More specifically, it describes how teachers integrate language and content in their classrooms, and how they manage to make content comprehensible when using English as the medium of instruction. It also seeks to investigate the presence of the students¿ and teachers¿ multilingual repertoire in CLIL lessons. For that, this study takes a qualitative approach. This is a multiple-case study where four classes taught through English are analyzed. Data was collected through classroom observations, semi-structured interviews with the four CLIL teachers and classroom documents. Findings show how different teachers¿ backgrounds have an effect on the implementation of these programs: the teachers who have a content-teaching background exclude themselves from the responsibility of ¿teaching¿ the foreign language and tend to focus on content-matter only while those with a language-teaching background show more language awareness and see themselves as language and content facilitators. These teachers also show more strategies to make content comprehensible, among others. Classroom realities also show the potential of translanguaging, used with a pedagogical purpose, in these CLIL settings.

Kasu azterketa honen bitartez Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikastegi bateko irakasleen arteko harreman pedagogikoak aztertu ditugu. 15 irakaslerekin osatu da kontakizuna. Irakasleen arteko harremanek izaera konplexua eta askotarikoa dute, haien nolakotasuna eta garapenak eskolako gainerako (antolakuntza) prozesu guztiei eragiten die, batez ere berrikuntza eta eskola aldaketari eraginez. Lan honek ikuspegi kualitatiboa du, izaera etnografikoa. Elkarrizketa eta irudi-marrazkien elizitazioaren bidez burutu da datuen bilketa zein analisia. Emaitzei dagokienean, hezkuntza harreman sare oso konplexu eta poliedrikoez osatzen den egitate bat dela nabarmendu behar da. Harreman horiek zaindu eta modu positiboan elikatzen badira, eskola egitasmoan aukera berriak suertatu daitezke, honek bestea, lankidea ulertzeko et beregana gerturatzeko modu berriak eskatzen ditu. Harreman desegokiekin erresistentzia eta gatazken arriskua areagotzen da eta horrek aldi berean galga efektua eragin dezake eskola berritzeko, aldatzeko eta azken batean ikasteko garaian. Ikerketa hau, esanguratsua bada ere, aztertu dugun errealitate hurbilari zuzendua dago, etorkizunari begira ikerketa lerro interesgarria eta aldi berean beharrezkoa delakoan gaude.

Este trabajo deriva de un estudio cuantitativo ya concluido realizado con la Asociación Ume Alaia de Gipuzkoa en el año 2016 en el que se recogió la trayectoria escolar y laboral de 189 niños de 4 a 23 años y que nos permitió concluir, a priori, que la atención escolar a este grupo debía recibir una modificación considerable con el fin de mejorar su rendimiento académico. El objetivo del presente trabajo, por tanto, pretende conocer la percepción de las familias acerca de la respuesta dada a sus hijos por parte del sistema educativo y las debilidades de dicho sistema en las etapas de Educación Infantil y Primaria de Gipuzkoa relacionadas con los dos pilares sobre los que se asientan el currículo: el lenguaje y el desarrollo cognitivo de los niños provenientes de un proceso de adopción para a partir de ahí, proponer un procedimiento que debe seguir el centro escolar para atender con mayor eficiencia a este colectivo. La atención integral en los primeros años de vida provee de bases sólidas para el crecimiento, la supervivencia y el desarrollo del ser humano. Los niños que se incorporan a sus familias por un proceso de adopción, se han visto privados en su mayor parte de esta atención. Si como sociedad procuramos la superación de esta situación desfavorecida como punto de partida estaremos contribuyendo a la superación de la desigualdad social y evitaremos la vulneración de sus derechos fundamentales.

Idazketa hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren dimentsioetako bat da. Esku-idazketa azkarra/automatikoa eukitzeak testuen konposaketaren kantitatean eta kalitatean eraginak dituela ikusi da neurogarapeneko ikuspuntuaren arabera (Berninger & Swanson, 1994). Bestalde, hastapeneko testu eleanitzak aztertzeko garrantzitsuak dira hizkuntzen ikuspuntu holistikoa eta ikuspuntu modularra. Era berean, garrantzitsua da faktore desberdinek hastapeneko idazketa eleanitzean dituzten eraginak aztertzea. Honela, generoa, adimena, irakurketa-maila, jaioterria, hizkuntza-gaitasuna eta hizkuntzaren erabilera faktore erabakiorrak izan dira hastapeneko idazketa eleanitzean. Arlo teorikoa aztertu ondoren, Lehen Hezkuntzako 2, 4 eta 6 mailetako 578 ikasleen testu eleanitzak aztertu dira. Ikerketa honetan ondoko galderei erantzuna eman nahi diegu: 1) Zein esku-jario daukate LHko D ereduko 2, 4 eta 6. mailakoek esku-idazketan, euskaraz idazten dutenean? 2) Zer nolako testu narratiboak eta espositiboak idazten dituzte LHko 2, 4 eta 6. mailakoek eskuz, euskaraz, gazteleraz eta ingelesez idazten dutenean? 3) Zein eragin dute faktoreek esku-idazketaren jarioan? 4)Zein eragin dute faktoreek eskuz idatzitako testu eleanitzen kalitateari eta kantitateari dagokionez? 5) Zein harreman dago esku-idazketaren jarioaren eta testuen artean? 6) Zein harreman dago testu eleanitz guztien artean?

El desarrollo académico de la docencia en educación superior constituye un ámbito especializado de práctica y de estudio, cuyo propósito se dirige a crear condiciones organizativas para enriquecer las experiencias de aprendizaje del alumnado. Esta tesis doctoral la ubicamos en la línea de estudio sobre el aprendizaje profesional de las personas que se desempeñan en este ámbito, identificadas genéricamente como personas desarrolladoras educativas (PDEs). El objeto de investigación lo centramos en la trayectoria de cambio en las concepciones de un grupo de PDEs de una universidad pública chilena, al participar en un proceso sistemático e intensivo de formación durante seis meses, un proceso de indagación-formación que hace parte de las características de una investigación-acción-participativa. La metodología ha sido de tipo cualitativa y participativa, e incluye el seguimiento mediato a la permanencia y transferencia de los aprendizajes profesionales construidos durante la formación. Los resultados y conclusiones subrayan el fortalecimiento de los aprendizajes e identidades profesionales de las PDEs participantes, así como las ventajas del diseño formativo y de la función de facilitación como condiciones que favorecen la construcción de enfoques académicos y globales sobre el desarrollo de la docencia, y que comportan un acercamiento comprensivo a la naturaleza y complejidad de la docencia universitaria y del cambio educativo en la educación superior.

La presente investigación muestra los resultados del análisis del aprendizaje de inglés como tercera lengua en instituciones educativas interculturales bilingües ashaninka, shipibo-konibo y quechua del Perú. Se formuló tres preguntas de investigación. La primera pregunta establecía ¿cómo han desarrollado los estudiantes su aprendizaje de inglés? Esta pregunta se respondió a través del uso de lenguas de los estudiantes durante las sesiones de inglés, la motivación de los estudiantes para aprender inglés y el logro de los aprendizajes esperados. Los resultados evidenciaron las prácticas bilingües/multilingües de los estudiantes, su motivación para aprender inglés y una asociación entre motivación y logro de aprendizajes. La segunda pregunta establecía ¿qué percepción tienen los estudiantes y los docentes de inglés respecto al proceso de aprendizaje de inglés? Tanto estudiantes como docentes tuvieron una percepción positiva. La tercera pregunta establecía ¿qué actitudes lingüísticas tienen los estudiantes y docentes de otras áreas hacia las tres lenguas? Tanto estudiantes como docentes tienen actitudes positivas hacia las tres lenguas. Se evidenció el vínculo entre las actitudes positivas hacia las lenguas y el componente cognitivo, el afectivo y el conativo. De igual modo, en las respuestas de los estudiantes y los docentes, se apreciaron factores motivacionales.

En la última década, se viene solicitando una mayor calidad a la docencia de la Educación Superior para poder responder de manera más efectiva a las necesidades actuales. Esta petición proviene de distintas situaciones y marcos como, por ejemplo, la globalización de la sociedad, la consolidación de la sociedad del conocimiento, el surgimiento de la universidad universal y la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (European University Association, 2015). Junto a estas demandas, bastantes autores y autoras han afirmado que este nivel universitario se ha de basar en la sostenibilidad de académicas y académicos cualificados, expertos y eficaces (Biggs, 2005; Euler, 2015; Feixas et al., 2015) y para ello será esencial apoyar el desarrollo profesional académico del profesorado universitario. Según Biggs (2005), disponer de un profesorado debidamente preparado para asumir estos compromisos, se convierte en una finalidad prioritaria de las universidades. Con el fin de contar con profesorado preparado, diversos servicios de formación universitarios, han introducido, en los últimos años, distintas modalidades de desarrollo profesional dirigidas, tanto al profesorado principiante como al consolidado (Sánchez Moreno & Mayor, 2006; Guisasola & Garmendia, 2014). Algunas de estas modalidades de formación provienen de experiencias realizadas en otras latitudes, como es el caso del mentoring, que se ha utilizado de manera generalizada en EE.UU., Australia, Canadá, Noruega, Suecia, Israel o Nueva Zelanda, países, como: Australia, Canadá, Noruega, Suecia, Israel o Nueva Zelanda, tanto en la educación universitaria como en la Educación Superior (Ambler et al., 2016). En la Educación Superior el mentoring apoya el desarrollo personal y profesional de docentes que progresan en sus carreras o pasan a desempeñar nuevos roles. Los programas de mentoring intentan abordar varios tipos de necesidades comunes entre el profesorado nuevo o entre el profesorado consolidado tanto en la docencia, investigación y en el acceso a nuevas oportunidades. El mentoring es reconocido como un enfoque que puede apoyar el trabajo de los académicos y las académicas en la institución universitaria. A pesar de la relevancia del tema, varios autores y autoras constatan la ausencia de un marco teórico suficientemente articulado y una limitada evidencia en relación a su contribución al desarrollo académico y su impacto potencial en la comunidad académica. A su vez, desatacan la ausencia de instrumentos con validez y fiabilidad suficientemente contrastados, para explorar con seguridad la práctica del mentoring. En el marco de la Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), en los últimos años, se ha implementado el mentoring en la formación docente del profesorado universitario ya consolidado, concretamente en el Programa Eragin, un programa de formación en metodologías activas, que trata de favorecer procesos de desarrollo profesional orientado a dar respuesta a las necesidades que se demandan a la universidad y a sus docentes.

Eskuarteko doktorego-tesiaren helbururik behinena da irakasleen eleaniztasun- eta metodologia-usteak ezagutu eta horietatik guztietatik esanguratsuenak identifikatzea. Ikerlanaren euskarri teorikoak Focus on Multilingualism eredua eta susperraldian dauden ikuspegi eleanitzak dira, hizkuntzen arteko mugak malgu ulertu eta, aldi berean, euskaran ardazten direnak. Hizkuntzen ikuspegi integratzaile eta abegikorrak zutabe dira lan honetan. Hizkuntzen ikuspegi tradizionaletik aldentzen da eta komunikazio-ikuspegira hurbiltzen, eleaniztunaren ezaugarriak hizkuntzak ikasteko aukera gisa ulertzen baititu. Eleaniztunaren hizkuntza-ezagutzak baliatzen dituzten teoriak oinarri dira hizkuntzak eraginkortasun handiagoarekin irakasteko eta errealitatetik gertuagoko hizkuntza hauspotzeko. Emaitzek ondorio anitz ekarriko dute, eta azpimarragarrienek erakutsiko dute irakasleek uste positiboak dituztela eleaniztasunaren eta metodologia modernoen alde. Erro sakonak dituzte euskararen aldeko usteek, eta irakasleek soilik ulertuko dute eleaniztasuna euskara baldin bada ardatz. Era berean, hizkuntza ororen mintzamena lantzen lagunduko dieten metodologien aldarria egingo dute irakasleek, hizkuntzaren ezagutzatik eta formatik ahozkorako eta erabilerarako jauzian prestutasuna erakutsirik. Irakasleen ustea da ahozko jarduna hizkuntza ororen bihotza dela. Irakasleen metodologia-usteak modernoak dira, eta ikuspegi komunikatibotik edaten dute; edonola ere, nahi baino gehiago darabiltzate metodologia tradizionalak. Doktorego-tesi honek osagai aproposak identifikatuko ditu irakasleak jardun-eleaniztunetan eta ahozkotasunean oinarritutako metodologietan trebatzeko, etorkizunari begira euskal hezkuntzan lagungarri izan daitezkeenak. The main objective of the doctoral thesis is to detect and understand beliefs of teachers about multilingualism and teaching methodologies and to identify the most significant patterns. The theoretical base of the study is the Focus on Multilingualism model, which implies a multilingual view of languages, and which assumes in soft boundaries between languages while keeping the focus on the Basque language. The integrative approach to languages is the basis of this investigation and it moves away from a traditional vision of languages and comes closer to communicative and multilingual approaches as it considers the characteristics of multilingualism opportunities to learn languages. Theories that value the use of the learners¿ linguistic knowledge are the basis for teaching more effectively and for teaching approaches which are closer to the multilingual speech. In terms of methodology, the study is mainly quantitative, but qualitative data is also present. Based on several existing questionnaires, the online questionnaire gathered the responses from almost 1,100 teachers. As a second step, four focus group discussions were organized with in-service teachers, one in each historical territory. The results are discussed extensively, and the most remarkable show that teachers have positive beliefs in favor of multilingualism and of modern methodologies. The convictions in favor of the Basque language are deeply rooted, and these teachers seem to consider multilingualism only positive if the focus remains on the Basque language. Teachers claim that they prefer methodologies that help them to work on the oral aspect of languages, and that support a switch from the knowledge to the actual use of the language. Teachers believe that oral activity is at the heart of any language. Teachers beliefs about methodologies are mostly modern and from a communicative perspective, although they admitted to using more often traditional methodologies than they wanted. This doctoral thesis identifies a need to train teachers in multilingual approaches and speaking-based methodologies that can be helpful for the future of teaching languages in the Basque school.

La situación educativa respecto a la formación en comunicación oral es preocupante, ya que la mayor parte del alumnado de secundaria, e incluso universitario, termina sus estudios sin haber adquirido unas adecuadas habilidades oratorias, a pesar de la importancia que tiene para su desarrollo personal y profesional. La presente tesis, contrasta si existen o no carencias en el perfil de salida del alumnado de secundaria y universitario, en lo referente a la Competencia en Comunicación Lingüística en su aspecto oral y estudia las posibles causas; tanto las que pudieran existir desde hace décadas, como las asociadas a la situación actual, en un mundo digitalizado, que provoca que la juventud haya modificado la forma en la que se comunica. A tal fin, se estudian los aspectos teóricos que comprenden la oratoria y la Competencia en Comunicación Lingüística; así como, la importancia de la comunicación oral para el alumnado, en su futuro laboral y personal. Además, se analiza la evolución histórica de la enseñanza de la oratoria desde sus orígenes, en base a los planes de estudio en el sistema educativo español, desde su surgimiento hasta su desaparición. Posteriormente, se procede a analizar la situación actual de la competencia oral en secundaria y universidad y se realiza un estudio de campo, basado en encuestas que miden la percepción del alumnado sobre sus capacidades oratoria; para, a continuación, contrastar dichos resultados, mediante observaciones y valoraciones de defensas se Trabajos de Fin de Grado, y, finalmente, comentar y discutir los resultados en un Focus Group, con docentes con experiencia en evaluar las competencias orales del alumnado. La investigación concluye con una serie de propuestas para mejorar la competencia oral del alumnado de secundaria y universitario.

ways of implementing educational innovation would provide institutions and governments with more precise tools for designing much more effective educational innovations. Finally, the reconstruction of this strong commitment to education and the recovery of the Basque language shows us the long road travelled towards stablishing a Basque school and pedagogy, which, as the title of this doctoral thesis indicates, have always appeared to be on the horizon throughout the 20th century.

Students in education systems are often seen as products of their socialization process through a set of given structures of interaction. This assumption has important implications, because according to these perspectives, subjects are seen as reproducers of their social position rather than producers of it. This premise has direct implications on the concept of identity, as according to this perspective, it is the product of a set of already given structures of interaction subjects cannot change. Using ethnographic methods, this work analyzes how student identity is formed in interaction in education systems. This study is located in a Basque secondary education center which has a high multi-ethnic studentship attendance. Results indicate the relevance of three elements in students¿ relationships: first, the structure of the education system, which is often portrayed as a constriction on the kinds of relationships that students among themselves, and students and teachers have. Through these relationships, students¿ social positions are sometimes reproduced. Second, ethnic, social, and symbolic boundary-making, or the relationships among individuals or groups who have diverse ethnic backgrounds and social positions. In these interactions, power relations are often present. Third, limit transgressions in adolescence were the most remarkable interactions in the data collected. Limit transgression is a notion linked to the testing of social rules and order. In the testing of limits, adolescents often find conflicts. A categorization of three levels of limit transgressions is presented in this work, according to the interactions observed. Most non-autochthonous student-teacher limit transgressions were in the form of student opposition to Basque language learning. Through these transgressive interactions non-autochthonous students enacted ethnic boundaries; questioned the education system structure and built their identity in opposition to the rule of learning the Basque language. The study concludes that the structure of school constricts but also enables student-student and student-teacher interactions in the form of transgressions or questioning the norms of society. These interactions create a unique kind of identity.

Las relaciones entre trabajo y energía en el currículum de mecánica para cursos de física a nivel introductorio en la Universidad, juegan un papel crucial en la comprensión de los estudiantes del mundo físico y su aplicación en el mundo tecnológico de la mecánica. Su importancia en el currículum queda reflejada en que los libros de texto suelen dedicar varios capítulos a la definición del trabajo mecánico y las variaciones de energía que culminan con el Principio Generalizado del Trabajo y la Energía (en adelante PGTE). El PGTE es considerado como la síntesis del primer principio de la energía para el contexto de la mecánica clásica. A pesar de su abstracción, es una herramienta eficiente para analizar la variaciones de energía en un sistema. Sin embargo, la literatura en investigación en enseñanza de la física ha mostrado reiteradamente que los estudiantes presentan serias dificultades de comprensión y presentan ideas alternativas a las científicas (Scott, Asoko, & Leach, 2008)(Duit, 2009)(Viennot, 1979)(McDermott, 1984), que les conduce a posteriores dificultades en termodinámica y conservación de la energía en electromagnetismo. Estas dificultades de comprensión se han mostrado persistentes a lo largo de la instrucción (Pfundt & Duit, 1998) y no pueden considerarse problemas triviales debido a la falta de comunicación por parte del profesorado o falta de estudio por parte del alumnado. Además la bibliografía señala que las propuestas de enseñanza que se han realizado para superar las dificultades detectadas, se sitúan en el contexto de la enseñanza secundaria. Para el nivel universitario hay pocas investigaciones sobre las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje del PGTE y, son más escasas las propuestas de enseñanza para superar las dificultades. Hay muy pocas propuestas para el nivel universitario. Así pues, es necesario investigar las dificultades de aprendizaje concretas de los estudiantes en el tema del PGTE y, en consecuencia, proponer una alternativa de enseñanza para cursos universitarios de física general. De acuerdo con la problemática descrita, este trabajo aborda el diseño, implementación y evaluación de materiales de enseñanza que mejora la enseñanza tradicional en el capítulo del PGTE (Leach & Scott, 2002; Leach, Scott, Ametller, Hind, & Lewis, 2006; Ametller, Leach, & Scott, 2007). En las últimas dos décadas se han propuesto diferentes enfoques para el diseño de materiales de enseñanza reflejados en la línea de investigación en Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje (en adelante , SEA). Esta línea de investigación pretende conectar los resultados de la teoría con los resultados empíricos de la investigación para realizar una enseñanza basada en la investigación de temas concretos. En esta línea de investigación las SEAs constituyen a la vez, productos teóricos de diseño y productos prácticos de aplicación para el profesorado. Debido a que frecuentemente se realizan propuestas de materiales de enseñanza sin una evaluación de su implementación en el aula, una característica fundamental de la línea de investigación es la importancia de la evaluación de las SEAs en relación con el refinamiento de la propia secuencia y con la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Así pues, las preguntas de investigación de este trabajo se concretan en: 1. ¿Cómo diseñar una SEA del Principio generalizado del trabajo y la energía en primero de universidad que constituya un producto de conocimiento didáctico que pueda ser transmitido y acumulado en el cuerpo de conocimiento de la línea de investigación en SEA? 2. ¿En qué medida la SEA diseñada puede hacer que los estudiantes aprendan más y mejor con relación a los objetivos clave definidos en el currículo? Para responder a las preguntas de investigación se ha utilizado la metodología de investigación denominada ¿Investigación Basada en el Diseño- Design Based Research¿ (en adelante, sus siglas en inglés DBR), para el diseño y la evaluación de la SEA. Esta metodología está siendo utilizada por un número creciente de investigadores en educación, que constituyen una comunidad de investigación donde se discuten y se perfeccionan los aspectos metodológicos (Juuti & Lavonen, 2006). Esto se ajusta a la necesidad de un enfoque metodológico más estandarizado para la investigación de la SEA. El DBR, como metodología, reconoce la importancia tanto de la teoría como de las intervenciones con el fin de abordar las situaciones educativas; por lo tanto, se adapta bien a las necesidades de la investigación que se han identificado para poder llevar a cabo una investigación en SEA. Además, el DBR tiene muchos puntos en común con otras metodologías de diseño de SEAs sugeridas en la bibliografía, lo que hace que sea una opción que se puede considerar para un marco general común que podría ser ligeramente adaptado a diferentes propuestas específicas. La metodología de investigación DBR comprende desde el diseño hasta la evaluación iteractiva de la SEA, incluyendo diferentes fases: a) ¿Contexto¿,¿Comprender¿, ¿Definir¿ y ¿Diseñar¿ para la construcción del diseño, las actividades y las estrategias de enseñanza; b) ¿Implemetar¿ para la aplicación en el aula; y c) ¿Evaluar¿ para la evaluación de la SEA y del aprendizaje logrado. (Design-Based Research Collective, 2003)(Easterday, Rees Lewis, & Gerber, 2014) A continuación expondremos la utilización que hemos realizado, de cada una de las fases de la metodología DBR para contestar las preguntas de investigación para el contexto particular del PGTE en cursos introductorios de física. En la fase de diseño: contexto, definir y diseñar, se concretan las respuestas a la primera pregunta de investigación. Estas fases van encaminadas a definir indicadores de enseñanza en el contexto particular de un tema, el PGTE, en un currículum de física general y para un curso introductorio en la Universidad. Para ello, se han definido las siguientes herramientas de diseño: - Análisis epistemológico: Es la primera herramienta de diseño que se introduce, el análisis epistemológico del contenido científico que se enseña. Este análisis utiliza la estructura interna del conocimiento científico para definir su construcción en entornos educativos. El resultado es un conjunto de componentes conceptuales justificados que deben ser articulados por los estudiantes para construir el contenido identificado como centro de la SEA. - Demandas de aprendizaje: Una vez identificados los contenidos que se deben aprender se lleva a cabo esta herramienta de diseño (Leach & Scott, 2002)que analiza las diferencias ontológicas y epistémicas entre preconcepciones de los estudiantes y el contenido científico a enseñar definido a través del análisis epistemológico. La herramienta ¿análisis epistemológico¿ permite definir los objetivos de enseñanza-aprendizaje en base a la investigación, no en base a la tradición de enseñanza o la idiosincracia del profesorado. En particular, en nuestro estudio se han definido los indicadores en relación a las barreras epistemológicas que debieron superarse en el desarrollo de la teoría hasta la definición del PGTE. Brevemente, podemos señalar que el desarrollo epistemológico de las relaciones entre trabajo y energía en mecánica clásica tuvo los siguientes avances: - Establecer los elementos que formarán parte del sistema. Esto hace posible definir las fuerzas externas sobre el sistema y qué tipos de energía cambian o no cambian. El planteamiento del problema conduce a la selección de estrategias para resolverlo. - Cuantificar el trabajo externo. En particular identificar el trabajo realizado por las fuerzas de fricción como una forma de transferencia de energía. - La energía es una propiedad de un sistema en una condición particular (una propiedad de estado del sistema). Un sistema puede tener diferentes formas de energía. Ésta se puede transformar y transferir. Estos avances epistemológicos nos permiten definir fundamentalmente los siguientes indicadores de aprendizaje para la comprensión del PGTE: i.1. Definir y aplicar la definición de trabajo como el producto escalar de dos magnitudes i.2. Definir el sistema y entender el trabajo como una transferencia de energía, que implica una variación de la energía del sistema i.3. Reconocer que el Teorema de la Energía Cinética es un caso particular del PGTE. i.4. Saber aplicar el PGTE. La herramienta ¿Demandas de Aprendizaje¿ exige el diseño de instrumentos metodológicos para detectar las dificultades de los estudiantes en el tema concreto. En este caso se han diseñado los siguientes instrumentos de investigación: a) Cuestionario para detección de dificultades de los estudiantes; b) Cuestionarios de comprensión de conceptos y teorías; c) Problemas basados en test para el aprendizaje de leyes y adquisición de habilidades científicas. Los resultados más importantes sobre dificultades encontradas y que constituye información original y relevante para el campo de la investigación son (Gutiérrez, Zuza, & Guisasola, 2015; Gutiérrez-Berraondo, Goikoetxea, Guisasola, & Zavala, 2017; Gutiérrez-Berraondo, Zuza, Zavala, & Guisasola, 2018): - Los estudiantes presentan dificultades al calcular el trabajo realizado por una fuerza externa al sistema al aplicar la definición de trabajo (indicador i.1.), por varios motivos: a) Aplican de manera incorrecta el producto escalar; b) No consideran como vectores las magnitudes del producto escalar, esto es, no tienen en cuenta el ángulo entre la dirección de la fuerza y la dirección del movimiento. Consideran las magnitudes de la ecuación para el cálculo del trabajo como magnitudes escalares. - Presentan dificultades en establecer relaciones correctas entre trabajo realizado por una fuerza externa al sistema y la variación de energía producida en dicho sistema (i.2.) - Los estudiantes tienen dificultades en reconocer los límites de aplicabilidad del Teorema de la Energía Cinética (indicador i.3.), por varios motivos: a) No tienen en cuenta los diferentes tipos de energía que pueden estar involucrados en el sistema analizado; b) Los estudiantes no son capaces de identificar el tipo de energía que tiene el sistema, ni las fuerzas externas al mismo - Los estudiantes no consideran que la aplicación del PGTE depende del sistema que se defina. Tienen muchas dificultades en aplicar el PGTE a diferentes sistemas en un mismo fenómeno (i.4.) Las dificultades encontradas nos permiten establecer la alta o baja demanda de aprendizaje que suponen para los estudiantes los indicadores de aprendizaje definidos y que se tienen que enseñar. Se ha encontrado que el salto entre objetivos a aprender y dificultades es de una demanda media-baja para los indicadores 1 y 2. Sin embargo, para los indicadores 3 y 4 se ha demostrado que la demanda cognitiva es alta ya que están muy alejados de las concepciones de sentido común que los estudiantes tienen al iniciar el tema. Los resultados de los instrumentos nos han permitido definir los indicadores de enseñanza-aprendizaje que constituyen las claves conceptuales en torno a las cuales se desarrollarán las actividades de la SEA. Así como las demandas de aprendizaje que será necesario tener en cuenta en el diseño. Los indicadores constituyen el esqueleto de guía del cuerpo de las actividades de la SEA. Estas actividades constituyen la fase ¿Diseñar¿, como un escenario para la producción de los documentos de la SEA. Por lo general, incluirán materiales didácticos, directrices de evaluación de acuerdo con los objetivos definidos, y materiales de acompañamiento para los docentes con información sobre el uso previsto de los materiales didácticos. La guía del docente tiene como objetivo informar a los docentes sobre la implementación de la SEA para que sea congruente con sus puntos clave. En la fase ¿Diseñar¿ se generan los documentos que se neceitan para implementar la SEA, normalmente se incluyen los materiales de trabajo en forma de actividades. De acuerdo con la fundamentación realizada en las fases anteriores en este estudio se desarrolla una aportación original en la secuencia de presentación de las actividades y en el enfoque de los objetivos de las actividades, que pretenden no sólo una mejor comprensión conceptual de los estudiantes, sino también que apliquen procedimientos propios de la actividad científica. Todos los materiales se acompañan de las impresiones obtenidas en su aplicación en el aula y de comentarios para el profesorado. En la fase ¿Implementar¿ se han aplicado en dos Escuelas de ingeniería de la UPV/EHU durante los cursos académicos 2015-2016 y 2016-2017. El segundo año se implementó una versión modificada de la SEA fruto del proceso iteractivo de la evaluación de la misma, que se explicará en la siguiente fase de la metodología DBR. El tiempo destinado para trabajar el tema de Trabajo y Energía en Fundamentos Físicos de Ingeniería fue el mismo que se dispone en el programa de la asignatura fijado por el Departamento, es decir, de 7 horas de teoría y 3,5 horas para problemas. En total 10, 5 horas de clase presencial. Para la evaluación de la SEA se han definido varios instrumentos de investigación en dos dimensiones: a) Análisis de la calidad de la secuencia, que implica tener en cuenta las dificultades de implementación que incluyen aspectos problemáticos relacionados con la claridad de la actividad para su realización por los estudiantes, con dificultades en el tiempo de ejecución de la secuencia o bien, con dificultades al pasar de una secuencia tradicional a una innovadora; b) Análisis del aprendizaje logrado, que incluyen comprender los conceptos, teorías y modelos; y adquirir habilidades propias de la metodología científica. Para el análisis de la primera evaluación de la calidad de la SEA se han utilizado instrumentos de la metodología de investigación tales como ¿el diario del profesor¿, ¿informe de los evaluadores externos¿ y ¿análisis del cuaderno de trabajo de los grupos de estudiantes¿. La segunda dimensión o evaluación del aprendizaje se lleva a cabo con herramientas de investigación cuantitativa, tales como cuestionarios de preguntas abiertas para la comprensión de los conceptos y teorías (cuestionarios pre y post para grupos control y experimental). Para evaluar los niveles de significatividad estadística en todos estos instrumentos se han utilizado estadísticos estándar de la investigación en ciencias sociales y experimentales. En relación a la evaluación de la calidad de la SEA, los resultados de los instrumentos aplicados, han permitido refinar el material didáctico, que han dado lugar a una segunda versión de la SEA (Guisasola, Zuza, Ametller, & Gutiérrez-Berraondo, 2017) que ha obtenido mejores resultados que la primera en relación al aprendizaje logrado por los estudiantes, lo que muestra la validez del proceso iteractivo del diseño de la SEA indicado por la metodología DBR. Los resultados ofrecidos por los instrumentos para la evaluación del aprendizaje logrado por los estudiantes al trabajar la SEA, indican que las mejoras en todos los indicadores son significativas respecto del grupo de control y que la diferencia es mayor en aquellos indicadores que exigen una alta demanda cognitiva (indicadores 3 y4). Así mismo, la evolución del aprendizaje de los estudiantes experimentales lleva a que superen algunas dificultades de aprendizaje detectadas y aparezcan nuevas, que muestran la evolución de un estadio pre-científico a un estadio intermedio que incluyen algunas carácterísticas del modelo científico y la mayoría continua en un estadio pre-científico. En particular, mostramos a continuación que la mejora es significativa en el grupo experimental frente al grupo de control, con una discriminación mucho mayor que el 0,05 del estadístico ¿2 en todos los indicadores de aprendizaje para las respuestas correctas del cuestionario post-test: - Se muestra que en definir y aplicar la definición de trabajo como producto escalar de dos magnitudes (indicador i.1.) se obtiene el 72% de respuestas correctas en el grupo experimental frente a un 20% en el grupo de control para la cuestión Q1 - Se muestra que definir el sistema y entender el trabajo como una transferencia de energía, que implica una variación de energía del sistema (indicador i.2.), alrededor de la mitad del grupo experimental responde correctamente, frente a aproximadamente un cuarto de los estudiantes del grupo de control para las cuestiones Q2 y Q3. - Se muestra que en reconocer que el teorema de la energía cinética es un caso particular del principio generalizado de trabajo y energía (indicador i.3.), se obtiene el 74% de respuestas correctas en el grupo experimental frente a un 39% en el grupo de control para la cuestión Q4. - Se muestra que en saber aplicar el principio generalizado de trabajo y energía (indicador i.4.), entre el 40-50% de los estudiantes experimentales responde correctamente, frente a menos del 10% de los estudiantes del grupo de control en las cuestiones Q5 y Q6. En conclusión, podemos decir que el trabajo realizado muestra la importancia y la viabilidad de abordar el diseño de la SEA siguiendo la metodología DBR. Esta metodología subraya la importancia de la evaluación como proceso iteractivo de diseño de la SEA y, permite rediseñar la SEA de acuerdo con los datos empíricos obtenidos en la implementación y evaluación. Los resultados de este estudio muestran la importancia de diseñar una secuencia de actividades acorde con el desarrollo epistemológico y las demandas de aprendizaje. Se ha mostrado que una SEA definida de esta manera obtiene una mejora estadísticamente significativa del aprendizaje de los estudiantes experimentales en relación a los estudiantes de control. Para finalizar, es necesario enmarcar los resultados obtenidos en el contexto en que se ha desarrollado la investigación, dos escuelas de Ingeniería en la Universidad del País Vasco. Por lo tanto, no podemos producir evidencia para contextos más generales. Sin embargo, hemos verificado que los resultados obtenidos en este estudio coinciden con los resultados encontrados en otros estudios llevados a cabo con muestras de estudiantes de otros países (Lindsey, Heron, & Shaffer, 2009). Sugerimos que la investigación de este enfoque que diseña materiales didácticos y los implementa con los estudiantes, es necesaria para reducir la brecha entre enseñar y aprender el principio del trabajo y la energía mecánica.

Las características específicas de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) conllevan mayor dificultades y limitaciones en su desarrollo, lo que las lleva a experimentar más situaciones de vulnerabilidad que la población general. Esto afecta a su bienestar y a su calidad de vida, así como a la expresión y al disfrute de su sexualidad, motivo por el que se precisa ampliar los estudios referentes a su sexualidad como derecho humano fundamental para garantizar una educación sexual integral e inclusiva (ESII). El objetivo general de este trabajo investigativo es analizar en profundidad la realidad de la educación sexual (ES) del alumnado con TEA desde tres ópticas diferenciadas y complementarias: los centros educativos, las asociaciones específicas y la familia. Esta propuesta permite alcanzar la finalidad última del proyecto que consiste en definir claves para mejorar la ES de este grupo de estudiantes. Con este fin, se plantea una investigación de corte exploratorio, descriptivo y comparativo con una metodología mixta de diseño explicativo secuencial desarrollada en dos fases. Se ha reunido una muestra compuesta por 305 personas en la fase 1 y por 95 personas en la fase 2. Los resultados más relevantes manifiestan, en Secundaria y en el grupo de TEA de Grado 3 de forma más intensa que en el resto de etapas educativas y niveles de apoyo: (1) una escasa participación de la comunidad educativa, una falta de sistemas de comunicación, la ausencia de responsabilidad compartida y de cooperación, (2) serias dificultades en la enseñanza-aprendizaje de contenidos de la ES, (3) carencias en los recursos humanos y materiales y en el diseño de estrategias y metodologías específicas, (4) un bajo nivel de conocimientos y, (5) actitudes desfavorables hacia la sexualidad. De estos resultados, se concluye la necesidad de definir implicaciones prácticas y estrategias que den respuesta a las necesidades detectadas desde el planteamiento de una ESII que involucre a toda la comunidad educativa a distintos niveles.

Multilingualism is a worldwide phenomenon. The learning of two or more languages in the school context is becoming very common in different parts of the world. Today, there is increasing interest in research exploring the linguistic practices of multilingual speakers. The main focus of this thesis is situated in the context of Taiwan, a country that has suffered different colonial occupations in the past and has a diverse ethnic population. In the recent decades, Taiwan has moved from promoting monolingualism to multilingualism. The aim of this study is three-folded: to explore to what extent multilingualism has been practiced by Taiwanese multilingual students in different social contexts, to investigate the linguistic identities of students and to analyze the attitudes of students towards different languages, bilingualism and multilingualism. A total of 150 participants took part in this study which uses a mixed method approach including quantitative and qualitative data. Results reveal that Taiwanese students¿ literacy practices are not only multilingual but also multimodal. The evidence on the use of translanguaging demonstrates that Taiwanese multilingual students have a fluid linguistic communicative repertoire. Our analyses suggest that Taiwanese students¿ linguistic identities are not fixed but constantly changing and continuously expanding. In terms of attitudes, results indicate that students generally have positive attitudes towards each of the languages. In particular, we found a significant effect of age on attitudes towards Mandarin, English and bilingualism. These results can be linked to psychological, educational and cultural factors.

This dissertation comprises five chapters, and it is an article-based format that studies teachers¿ needs and characteristics regarding bullying intervention. It is divided into two phases that are explained through the different chapters. Chapter One explains the problem's overall background and provides an introduction to the three papers presented in the next chapters. Chapter Two presents the First Phase of the dissertation, which provided information about teachers¿ knowledge, concerns, and practice regarding bullying. Findings demonstrate that Idaho education professionals need training and resources to help them intervene appropriately, especially with cyberbullying. Chapter Three focuses on the following potential teachers¿ characteristics affecting their likelihood of intervention: Perceived seriousness of the bullying situation, empathy towards victim, and self-efficacy to influence misbehaviors. The findings regarding this last characteristic have been controversial since different studies found contrast findings regarding its significance influencing teachers¿ likelihood of intervention. The current research found that the seriousness and empathy were predictors for teachers¿ intervention in both in-person bullying and cyberbullying in Idaho and the Basque Country, but teachers¿ self-efficacy does not predict teachers¿ intervention. Chapter Four introduces a new characteristic: teachers¿ sexism, which appears to be a negative component for the bullying intervention. The higher the sexist attitude, the less bullying intervention. Finally, Chapter Five summarizes the three articles presented in this dissertation and provides overall conclusions.

En los últimos años, ha aumentado el número de publicaciones respecto a las niñas, niños y adolescentes acogidos bajo la medida de protección de acogimiento residencial, sobre sus características, situaciones familiares, problemas de comportamiento, etc. pero los estudios que tienen como objeto estudiar los itinerarios educativos de este colectivo son aún escasos. El hecho de que estas niñas, niños y adolescentes representen un porcentaje relativamente pequeño, en comparación con la población en general, no sirve de pretexto para que este colectivo no sea objeto de estudio, invisibilizando así la desigualdad de oportunidades y la desventaja social en la que se encuentran. No obstante, en distintas investigaciones realizadas acerca de las niñas, niños y adolescentes tutelados o jóvenes egresados del sistema que se han centrado en su ámbito educativo, han revelado una situación, a nuestro juicio, poco alentadora. Cabe destacar que, en la actualidad, el nivel formativo puede ser considerado uno de los primeros criterios que se tienen en cuenta al seleccionar las personas para puestos de trabajos. Así, la formación se considera uno de los factores clave para la integración sociolaboral de las y los jóvenes. Este trabajo pretende analizar los itinerarios educativos de jóvenes egresados del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia que estudian en dos de las Escuelas de Segunda Oportunidad de la CAPV. Asimismo, se identifican los factores que influyen en dichos itinerarios educativos y se analiza el tránsito a la vida adulta que este colectivo realiza. Este estudio se plantea desde un paradigma interpretativo, tratando de comprender y conocer la realidad dl colectivo egresado del sistema de protección. Para ello, se ha diseñado una investigación que sigue una metodología mixta, esto es, los datos necesarios para alcanzar los objetivos han sido obtenidos a través de entrevistas semiestructuradas tanto al colectivo de jóvenes como a los equipos educativos de Peñascal Kooperatiba y Fundación Adsis, así como a través del cuestionario EVAP 4 (TABA International Research -España) administrado entre el colectivo de jóvenes. Los resultados de este trabajo muestran que no existe un único factor que influya en los itinerarios educativos de estas y estos jóvenes, sino que son una combinación de distintos los factores los que entran en juego como el peso de la familia, las características personales, el sistema educativo, las redes de apoyo, entre otros.

La parentalidad positiva y, sobre todo, la corresponsabilidad entre las madres y los padres en el cuidado y la educación infantil, es un reto social aún pendiente para el bienestar de las hijas y los hijos y para la igualdad entre mujeres y hombres. Por ello, la finalidad general de este trabajo es conocer la participación de las madres y de los padres en las tareas familiares y en la escuela en la etapa infantil, identificar los factores de influencia en ambos ámbitos de participación, examinar las relaciones con algunas variables de tipo cognitivo y relacional percibidas por las madres y por los padres, y en última instancia, analizar las relaciones con el comportamiento infantil. Se ha llevado a cabo un estudio mixto en dos fases, una cuantitativa utilizando cuestionarios con una muestra de 217 personas (100 madres, 89 padres y 28 docentes) y otra cualitativa mediante dos grupos de discusión, uno con familias y otro con profesorado de educación infantil de Guipúzcoa, País Vasco. Los resultados de la investigación han permitido identificar buenas prácticas y realizar propuestas de mejora para fomentar la parentalidad positiva y corresponsable en el ámbito familiar y escolar.

Los nacientes pensamientos del racionalismo e ilustración incidieron en la educación y la pedagogía como base conceptual de una nueva conciencia que alcanzó tierras venezolanas a través de sus filósofos ilustrados. Estos planteaban cambios fundamentales en la estructura socio-educativa como base del progreso. La doctrina educativa de los siglos XVII al XIX se exhibe a través de importantes pensadores ilustrados venezolanos; ahora bien, el propósito de la presente investigación es procurar una aproximación novedosa con relación al pensamiento pedagógico de Simón Rodríguez, el gran precursor de la enseñanza popular en la América Latina, demostrando la influencia de los ilustres del siglo de las luces. Asimismo, abordar de manera generalizada los antecedentes, el contexto y las propuestas educativas antes, durante y después del período colonial. Igualmente se generaron objetivos con la finalidad de analizar la influencia pedagógica ilustrada en los escritos del venezolano Rodríguez; ya que, si bien es cierto, el prócer venezolano leyó a Rousseau y también mantuvo como referencia a varios de los ilustrados españoles, conservando su originalidad en sus proyectos pedagógicos, los cuales se sustentaron con las ideas que abundaban durante el siglo de las Luces. El proceso de desarrollo y perfeccionamiento se acoge al planteamiento de las orientaciones metodológicas las cuales se realizaron dentro del paradigma cualitativo bajo un análisis documental y una teoría fundamentada.

La presente tesis investiga la relación entre el cine, la escuela y los derechos de los niños, niñas y jóvenes. Su tesis central es que por medio de la dinámica del cineclubismo escolar los derechos de los niños, niñas y jóvenes se practican permanentemente en la escuela, entre ellos, el de la opinión, la información, la educación, la asociación, la libre expresión, la no discriminación, y el del juego, la recreación y la cultura. Esto ocurre, principalmente, por las reglas de un cineclub que conllevan a sus participantes a hablar, expresarse, debatir, organizarse, informarse, aprender y a crear o filmar películas a partir de la afición que les provoca el cinematógrafo. Asimismo, con la presencia del cine en la escuela y el fomento de la cinefilia se garantiza la viabilidad del derecho a participar de las artes y la vida cultural, dado que este derecho depende en exclusivo de las condiciones socioeconómicas personales y familiares y de una oferta cinematográfica amplia y diversa que por lo general el mercado no ofrece. En lo que respecta a lo metodológico, la investigación es de tipo cualitativo y se basa en un estudio de caso del cineclub escolar La Caja Negra, en Bogotá, Colombia. Los datos obtenidos y discutidos son resultado de una revisión documental, de entrevistas semiestructuradas, una encuesta de consumo cultural, y de la observación participante sobre terreno. La tesis está dividida en seis capítulos. El primero alude a unos antecedentes sobre las corrientes y temas predominantes de investigación en torno a los derechos de los niños, niñas y jóvenes. Con este capítulo se demuestra la ausencia de investigaciones que hayan tomado en cuenta al cine como un factor para pensarlos y promocionarlos. El segundo capítulo evidencia que desde el texto de la Convención sobre los Derechos del Niño es posible pensar al cine en derechos como la participación, la libertad de expresión, la asociación, la educación y en el derecho al juego, la recreación y la cultura. El tercer capítulo, plantea que por más que el cine y los derechos de los NNA se materialicen en una experiencia como un cineclub escolar, previo a esto existe y hay que considerar un conjunto de discursos y saberes que rechazan y aprueban el ingreso del cine a la escuela desde inicios del siglo XX. El cuarto capítulo, puntualiza la relación posible entre el cine y los derechos de los NNA y al unísono analiza algunos derechos de los NNA que son garantizados y promocionados en la práctica cineclubista escolar, sobre todo, los derechos conocidos como de participación y la vivencia del derecho a las artes y la participación de la vida cultural que depende de un respaldo económico para ejercerlo o de ofertas estatales que en Colombia son mínimas. El quinto capítulo versa sobre los pros y los contras que acarrean los formatos de una clase curricular versus un cineclub escolar de cara a la promoción y ejercicio de los derechos de los NNA. Finalmente, en el sexto capítulo se plantea que además de los efectos referidos a los derechos de los NNA, la opción del cineclub escolar es muy importante por las implicaciones educativas que propicia entre sus participantes.

Doktorego tesi honek euskal haur gazte literaturako estereotipoak aztertzen ditu Queer ikuspegi batean oinarrituz. Alde batetik euskal testuliburuetako pertsonaiak ikertuak dira, bestalde euskal eleberri corpus batekoak. Ikerketa mamitzeko, emaitzak, frantses lurraldeko testuliburu eta eleberri batzuekin konparatua da. Helburua genero estereotipoak ez direla euskal kulturari mugatzen baizik eta mendebaldeko kulturan orokortua den ezaugarria dela frogatzea da. En mettant en relation deux corpus littéraires de deux cultures différentes, nous pourrons remarquer que le sexisme est intégré dans notre quotidien et que la culture basque partage ces codes avec le monde capitaliste. Lan honen helburua, curriculumak bideratzen dituen oinarriak Ipar Euskal Herriko euskarako klaseetan argitzea da. Orduan, euskarako irakasleak, ikasleak eta corpuseko idazleekin elkarrizketak egin dira. Honen bidez, EHGL-ko aktore nagusiak identifikatuak izan dira. Curriculumak bideratzen dituen baloreak sexistak eta estereotipatuak direla azpimarratzeko xedea du

El sistema educativo chileno se encuentra en un proceso de transformación y tensión, debido a los cambios que se han desarrollado que, por un lado, intentan desmercantilizar y, por otro, mantener las políticas de mercado. La Ley de Inclusión, ha marcado una nueva forma de entender el sistema educativo, limitando la selección de estudiantes por parte de las escuelas, prohibiendo el lucro con fondos públicos y el cobro de copago a padres. Sin embargo, no modifica los procesos de rendición de cuentas que se realizan a través del SIMCE, sino que tienen continuidad. En este contexto la investigación indaga en el significado que le otorga el profesorado a los procesos de rendición de cuentas, a través del SIMCE, en el nuevo contexto que promueve la Ley de Inclusión Escolar. En coherencia con lo anterior, la investigación se desarrolló considerando un diseño cualitativo, transversal y no experimental. Para la recolección de información se aplicaron entrevistas en profundidad a 29 docentes de escuelas de la región de O¿Higgins y Valparaíso. La evidencia, además, permite sostener que el sistema educativo chileno se debate entre las reformas que presionan a las escuelas por medio de la rendición de cuentas con fuerte énfasis en el SIMCE y aquellas que intentan darle un sentido público e inclusivo, lo que se transforma en una amenaza permanente para el profesorado por la incertidumbre que implica para la labor que desarrollan en las escuelas.

La presente tesis analiza la compleja interrelación de retroalimentación entre los diversos factores de la creatividad cotidiana en personas comunes. Se concluye que la concepción de los sujetos de la creatividad determina su desempeño creativo, o a la inversa. La satisfacción se añade como una causa y objetivo determinantes en el desempeño creativo cotidiano de los participantes. Los retos que incluyen problemas, necesidades, inquietudes y deseos aparecen como otra posible causa. La tipología del reto o acto creativo determina las características del desempeño creativo. La actitud creativa dirigida por las motivaciones intrínsecas se consolida como el motor del desarrollo creativo. Las motivaciones extrínsecas actúan apoyando o bloqueando a las motivaciones intrínsecas. Los rasgos de la personalidad creativa aunque alimentan las motivaciones intrínsecas, su función más dinámica es la de neutralizar las motivaciones extrínsecas. La relación entre la capacidad y la actitud creativa puede ser de retroalimentación, siendo la actitud creativa la iniciadora y mantenedora de la realización, y la capacidad una herramienta relevante durante todo el proceso. La profundidad en los conocimientos y en la experiencia adquiere un papel menos sobresaliente en la creatividad cotidiana que en la creatividad de los genios. De cualquier manera son muy necesarios como materia prima en el pensamiento asociativo pero siempre teniendo en cuenta que pueden restringir el foco de atención impidiendo percibir otras posibilidades.

Eskuarteko doktore tesiaren xede nagusi da euskal testuinguru eleanitz konplexuan Komunikazio Hizkuntza-antsietatearen (KHA) eta Komunikazio-borondatearen (KB) arteko harremana aztertzea eta faktore hauek generoarekin duten lotura ikertu eta honetan sakontzea. Zehazki, nesken, mutilen eta pertsona ez-bitarren artean eman daitezkeen KHA eta KB aldaerak aztertu dira eta ikasleek euren kideen bi prozesu hauen gainean dituzten iritziak baloratu dira. Aldi berean, ikasleen errealitateetan maila sozial ezberdina duten hizkuntzek ¿ hala nola Euskarak, Gaztelerak eta Ingelesak ¿ Komunikazio Hizkuntza-antsietatearen, Komunikazio-borondatearen eta generoaren arteko elkarrekintzan zein paper jokatzen duten esploratu da. Azkenik, bi Faktore Afektibo hauen, generoaren eta bestelako aldagai soziolinguistiko nabarmenen arteko harremanak aztertu dira.

Adin txikikoak dira Interneten eta sare sozialen erabiltzaile nagusienetakoak eta, aldi berean, testuinguru digitalean zaurgarrienetakoak direnak. Hala, erabiltzaileak sareak eskainitako aukera-sorta zabalaz goza dezake; ordea, aukerez gain, sareko arrisku-sorta zabalarekin ere topo egin dezake. Testuinguru horretan, hainbat erakundek XXI. mendeko herritarrek eskuratu beharko genituzkeen konpetentziak jasotzen dituzten marko kurrikularrak proposatu dituzte. Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzarako Euskal Curriculumak ere konpetentzia digitala funtsezko zortzi konpetentzien artean kokatu du. Lan honen helburu nagusia honakoa da: adin txikikoen Interneten eta sare sozialen erabilera arriskutsuak aztertzea, erabilera horiei buruz duten arriskuaren hautematea aztertzea eta konpetentzia digitala sustatzeko ikasleei zuzendutako esku-hartzea baloratzea. Metodologiari erreparatuz, izaera deskribatzailea, korrelazionala eta luzetarakoa duen kasu azterketa bat da hau. Guztira, 1743 partaidek parte hartu dute. Metodologia mistoa erabili dugu: datu kuantitatiboak eta kualitatiboak bildu eta aztertu ditugu. Emaitza nagusienek erakusten dutenaren arabera, partaideen ustez arrisku gutxien sortzen duten jarduerak dira beraiek gehien gauzatzen dituztenak; eta, alderantziz, arrisku handikotzat hartzen dituzten ekintzak, aldiz, gutxiagotan egiten dituzte. Salbuespenak ere badaude, ordea. Halaber, generoaren eta adinaren araberako desberdintasun esanguratsuak daude. Era berean, ikasleek positiboki baloratu dute eskoletan egindako esku-hartzea. Orobat, urteak aurrera joan ahala, erabilera arriskutsuek beheranzko joera eta, aldi berean, arriskuaren hautemateak goranzkoa erakutsi dute. Hala, esku-hartzeak eragin positiboa izan duela erran genezake. Horrela, adin txikikoek sarean bizitzen dituzten askotariko esperientziak eztabaidatu ditugu, eta prebalentzia-datuetatik haratago egon daitezkeen desberdintasunak aztertu ditugu. Gaur egun konpetentzia digitalak eta hura garatzeko hezkuntza jarduerek duten konplexutasuna ere eztabaidatu da. Izan ere, konpetentzia digitala eta haren garapena hezkuntza- testuinguruaren erronka nagusienetakoa dugu egun. Zeregin horrek, bertzeak bertze, sarean jokabide arduratsua izateko arauei eta gomendioei, pribatutasunari, etengabeko zaintzari eta berdintasun sozialari buruzko gogoeta kritikoa barne hartzen ditu.

La finalidad de esta Tesis Doctoral es identificar buenas prácticas coeducativas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). Se trata de una investigación descriptiva con Método Mixto y Diseño Exploratorio Secuencial Comparativo que se desarrolla en dos fases. En la primera fase cualitativa, se describe la perspectiva de 40 agentes educativos (asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del Berritzegune Central, equipos directivos y responsables de coeducación), así como el resultado del análisis semántico de 11 proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género. La segunda fase cuantitativa, se divide en dos partes: la primera parte, analiza la brecha/paridad de género en los resultados de aprendizaje obtenidos por alumnas y alumnos en la competencia en comunicación lingüística (euskera y castellano) y en la competencia matemática; y, la segunda parte, analiza la actitud y las prácticas educativas del profesorado hacia la coeducación. Los resultados evidencian buenas prácticas coeducativas que incentivan la integración de la perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas de los centros educativos, además del avance en la superación de la brecha de género en las competencias analizadas. El estudio aporta la Encuesta para la Evaluación de la Igualdad de Género en la Enseñanza (EEIGE), propuestas a nivel de aula, centro y administración educativa para continuar avanzando en esta línea e incentivar la pedagogía queer así como, futuras líneas de trabajo en el ámbito de la investigación.

Lesbianas, gays, trans y bisexuales (LGTB), en comparación con las personas cisheterosexuales, corren mayor riesgo de sufrir trastornos de salud debido a la discriminación y el estigma que enfrentan en todas las esferas sociales, especialmente en el ámbito educativo. Los últimos avances, sin embargo, confirman que existen una serie de recursos positivos que hacen más fáciles y llevaderas sus vidas. El objetivo de este estudio fue examinar el papel de la resiliencia y la inteligencia emocional en la relación entre los estresores LGTBfóbicos percibidos y los niveles de salud y desarrollo identitario. Todo ello, con la finalidad de identificar y definir estrategias personales, interpersonales y comunitarias para apoyar y acompañar a las personas LGTB. La muestra la componen 1215 personas LGTB que han cumplimentado un cuestionario online. Los resultados ponen de manifiesto que (1) un alto porcentaje del población LGTB ha sido objeto de acoso escolar (48 %), incluso, de ciberacoso (24.3 %), (2) las distintas tipologías de acoso se relacionan positivamente con mayores problemas de salud y desarrollo identitario, (3) las personas trans y bisexuales, en comparación con gays y lesbianas, son más discriminadas y corren mayor riesgo psicosocial e identitario, especialmente, los individuos que residen en entornos rurales o con ingresos bajos, y (4) la resiliencia y la inteligencia emocional son factores de protección que favorecen la salud y el desarrollo de la identidad. Se concluye la necesidad de poner en marcha actividades y programas que promuevan la diversidad sexual y de género en las instituciones educativas desde una perspectiva sistémica y positiva.

Ahora, los educadores, especialmente en el E-learning, se enfrentan a un gran desafío que plantean las tecnologías digitales, en particular las plataformas sociales digitales, que han provocado cambios en los procesos comunicativos y sociales. Estas tecnologías han transformado el modelo de comunicación, superando los modos tradicionales de transmisión de información al trascender el tiempo, el espacio y los datos, y generando así un modelo de comunicación en el que los actores no están establecidos. El uso de la tecnología digital ha transformado el campo de la educación y ha tenido un impacto significativo en la forma en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. Debido a la gran cantidad de información disponible en línea, los estudiantes ya no requieren a los maestros como única fuente de conocimiento. No obstante, estas tecnologías tienen problemas, como la sobrecarga de información y la brecha digital, que pueden impedir el acceso de determinados grupos de estudiantes. En consecuencia, los profesores deben fomentar el aprendizaje cooperativo y colaborativo y alentar a los estudiantes a cuestionar y reflexionar críticamente sobre la información. El surgimiento de las tecnologías digitales también ha dado lugar a redes y ecosistemas de aprendizaje digital, que permiten a los estudiantes participar en comunidades en línea y colaborar en proyectos de acuerdo con sus preferencias e intereses. Este estudio tiene como objetivo investigar y comprender cómo la comunicación digital, las redes de aprendizaje en línea y los ecosistemas han transformado los procesos educativos de un enfoque individualizado a uno colectivo, lo que ha generado un modelo didáctico-comunicativo denominado StudyTelling.

El objetivo principal de esta investigación ha sido estudiar la Orquesta de Euskadi (OE) y sus actividades en relación a las políticas culturales que se han desarrollado entre 1982 y 2022. La metodología de investigación utilizada ha sido mixta y ha predominado la cualitativa sobre la cuantitativa. Esta tesis es un estudio de caso que ahonda en los aspectos sociales, artístico-musicales y educativos de la OE. Los datos que se presentan han sido obtenidos de diversas fuentes: por un lado, el archivo musical e histórico de la OE y el fondo Imanol Olaizola del Archivo Vasco de la Música, Eresbil. Por otro lado, se han realizado 64 entrevistas semiestructurada a músicos, gestores, profesorado y personas de perfiles diversos. Se ha concluido que la OE ha desempeñado un papel fundamental y único en el ámbito musical vasco. Ha promovido temporadas de abono de música sinfónica y de cámara, además de participar asiduamente en festivales y ciclos liderados por otras instituciones musicales vascas. Ha grabado el legado de los compositores vascos más destacados. Ha realizado incursiones en géneros y estilos musicales lejanos al sinfónico, y ha desarrollado una oferta musical de calidad para niños a través de conciertos didácticos.

Europako unibertsitateetako irakasle-ikertzaileak haien jarduna ahalik eta erarik egokienean gauzatu ahal izateko garapen prozesu batean murgildu behar izaten dute. Horretarako, zein helburutara jo behar duten eta bertara iristeko zein bide jarraitu behar duten zehaztu behar zaie. Garapenerako markoek, haien errealitatera egokitzen diren heinean, irakasle-ikertzaileak garapenean zehar orientatzeko itsasargi funtzioa bete dezakete. Horregatik, ikerketa honen helburu nagusiak UPV/EHUko irakasle-ikertzaile hasiberrien garapen akademikorako markoa sortzea eta berau jarraitzeko gakoak eskaintzea izan dira. Helburu horiek betetzeko, ikuspegi kualitatibo eta interpretatzailea zuen kasu azterketaren metodoa jarraitu da. 40 hasiberriri sakoneko elkarrizketak egin zaizkie eta eztabaida-talde bat egin da UPV/EHUko Hezkuntzarako Laguntza Zerbitzuko (SAE/HELAZ) kideekin. Lan horretatik bi dimentsio nagusi (irakaskuntza eta ikerkuntza) eta bi sakontasun maila dituen garapenerako marko bat eratorri da. Maila horiek, hasiberriak haien garapeneko lehen urratsetan gidatuko dituzten indikatzaileek osatzen dituzte. Are gehiago, ikerketa honetatik ondorioztatu daiteke hasiberrien garapena sustatzeko ez dela nahikoa hasiberriak sostengatzera, haien testuinguru hurbiletan kultura akademikoaren aldaketa sustatu behar dela baizik, edozein izanik ere hasiberrien abiapuntua. Academic staff in Europe must develop themselves to fulfil their academic performance in the best possible way. To do so, they must be guided towards the path to follow and goals to achieve. Development frameworks serve as a beacon for this as long as they are tailored to the academic staff they are intended to support. Therefore, the aim of this research was to create an academic development framework for new academic staff in the University of the Basque Country (UPV/EHU), and to offer the keys to support them. To this end, a qualitative methodology has been followed, applying the case study method. 40 novice academic staff at the EHU have been interviewed in depth, and a discussion group has been held with the university's development unit. As a result, a framework was created consisting of two dimensions (research and teaching) and two levels of depth. These levels are composed of several descriptors that can serve as a guide for newcomers in their first stages of development. Furthermore, it has been concluded that in order to sustain such development, it is necessary to support not only the novices, but also to bring about an academic cultural change in local contexts so that support is effective for all, regardless of their background. Academic development / higher education / novice academic staff / institutional support

Hezkuntza eleaniztunaren arloko azken ikerketek hizkuntza akademikoaren teorizazio berri bat eskaintzen dute. Teorizazio berri horren adibide da Core Academic Language Skills (CALS) proposamena, hizkuntza akademikoarekin loturiko zazpi abilezia barnebiltzen dituena. Aldi berean, translanguaging pedagogikoaren abantailak ertz askotatik ikertu dira. Ikerlan honek CALS proposamenean eta translanguaging pedagogikoan oinarritzen den hiru asteko interbentzio pedagogiko bat proposatzen du Euskal Herriko DBH-ko lehenengo eta hirugarren ikasturteetarako. Interbentzioaren bidez, ikasleek hizkuntza akademikoaren inguruan lan egin behar dute translanguaging pedagogikoaren bidez. Ikerketaren helburua interbentzio pedagogikoaren efektuak hiru alderditan analizatzea da: konpetentzia metalinguistikoaren, konpetentzia linguistikoaren eta matematiketako zein zientzietako edukien konpetentziaren garapenean. Emaitzek erakusten dute CALS-etan eta translanguaging pedagogikoan oinarrituriko interbentzioak efektu positiboak dakartzala aipaturiko konpetentzietan.