XSLaren edukia

Ikasle Etorkinei Bigarren Hizkuntza Irakasteko Didaktika

Ikastegia
Bilboko Hezkuntza Fakultatea
Titulazioa
Haur Hezkuntzako Gradua (Hirueleduna)
Ikasturtea
2024/25
Maila
4
Kreditu kopurua
6
Hizkuntzak
Gaztelania

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Orduen banaketa irakaskuntza motaren arabera
Irakaskuntza motaIkasgelako eskola-orduakIkaslearen ikasgelaz kanpoko jardueren orduak
Magistrala2436
Mintegia57.5
Gelako p.3146.5

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Son objetivos de esta asignatura:



- Conocer las características, problemas y dificultades del alumnado inmigrante y los programas de atención a este colectivo dentro de la Comunidad Autónoma del País Vasco.



- Conocer las metodologías más adecuadas para la enseñanza de una segunda lengua, así como los factores que influyen en la adquisición de segundas lenguas.



- Conocer la manera en que se pueden trabajar las distintas destrezas y contenidos y familiarizarse con los recursos y materiales más adecuados para ello.



Las competencias más relevantes a desarrollar son:



- Capacidad para entender la situación específica del alumnado inmigrante y para dar respuesta a cada caso concreto en función de las necesidades puntuales y teniendo en cuenta la normativa vigente.



- Capacidad para elegir la metodología y los recursos más adecuados teniendo en cuenta los diversos factores que influyen en el aprendizaje de la L2 por parte del alumnado inmigrante.

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1. La cultura y la lengua de la familia migrante :



1.1. El fenómeno de la inmigración. Cultura.



1.2. Porcentajes de alumnado inmigrante en el sistema educativo nacional y vasco.



1.3. Lenguas y culturas del alumnado inmigrante: panorama general de las lenguas y las culturas de los diferentes

colectivos de alumnado inmigrante.



1.4. Características del alumnado inmigrante.



1.5. El choque cultural.



2. Normativas 2. Proceso de adquisición de las lenguas de la escuela



2.1 Normativas y protocolos de la CAV



2.2 Normativas y protocolos: Navarra, España, Francia.



3. Segundas lenguas en un contexto de inmersión



3.1 Interculturalidad, pluriculturalidad, integración y asimilación



3.2 Inmersión y submersión.



3.3 Adquisición del lenguaje y aprendizaje



3.4 Prosodia



3.5 Errores comunes

4. Factores psicológicos y personales en el proceso de adquisición del lenguaje



4.1 Filtro afectivo



4.2 Tipos de comportamiento y personalidades



4.3 El factor de la edad



4.4 Casos exitosos



5. Recursos para la aprender idiomas



5.1 Buenas prácticas de ayuntamientos



5.2 Bancos de materiales



5.3 El castellano como segunda lengua



5.4 Casos prácticos: alumnado marroquí y rumano

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La docencia incluye clases magistrales, prácticas de aula y seminarios.



En las clases magistrales se aportará información teórica, en ocasiones a partir de documentos visuales o de otro tipo que la ejemplifiquen, y fomentando el debate grupal.



En las prácticas de aula y seminarios se plantearán actividades prácticas, que los alumnos tendrán que resolver de forma individual o grupal.



En el caso de que la situación sanitaria (u otras circunstancias excepcionales) obligue a reducir la presencialidad de las actividades, se adaptará la asignatura a las modalidades semipresencial o no presencial establecidas por la Universidad y por el Centro. Para ello se utilizarán los recursos de EGela.

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Hay dos modalidades de evaluación:



Modalidad A (evaluación continua): para aquellos que opten por esta modalidad la evaluación constará de:



- Examen final escrito (60 %).



- Trabajos grupales realizados y entregados a lo largo del curso (40 %).



Modalidad B (evaluación final): para aquellos que opten por esta modalidad la evaluación constará de:



- Examen final teórico, que puede incluir casos prácticos. Este examen tendrá dos partes: una primera (60 %), sobre el temario teórico (es la misma prueba que realizan los alumnos de la modalidad A), y una segunda (40 %), centrada en las actividades prácticas y sus materiales (esta prueba es específica para los alumnos de esta modalidad).

En todos los casos se valorará el uso correcto de la lengua.

Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar cada una de sus partes, es decir, tanto el examen escrito como los trabajos. En el examen común (6 puntos), la puntuación mínima que se debe obtener es 3. En los trabajos (modalidad A) o examen específico correspondiente (modalidad B), la puntuación mínima que se debe obtener es 2.



Las partes aprobadas se conservan para la convocatoria extraordinaria, pero no para cursos sucesivos.



En el caso de que la situación sanitaria (u otras circunstancias excepcionales) impida realizar la evaluación de manera presencial, ésta se llevará a cabo a través de EGela, ya sea a través de actividades entregables, ya sea a través de otro tipo de pruebas (cuestionarios, pruebas orales, etc.).



Derecho a renuncia: el alumno que no se presente al examen será calificado como No presentado.



Los criterios de evaluación de la convocatoria extraordinaria serán los mismos que se utilizan para la convocatoria

ordinaria.



¡Atención!



El alumnado tendrá derecho a ser evaluado mediante el sistema de evaluación final, Independientemente de que haya participado o no en el sistema de evaluación continua. Para ello, el alumnado deberá presentar por escrito al profesorado responsable de la asignatura la renuncia a la evaluación continua, para lo que dispondrá de un plazo de 9 semanas para las asignaturas cuatrimestrales y de 18 semanas para las anuales, a contar desde el comienzo del cuatrimestre o curso respectivamente, de acuerdo con el calendario académico del centro.

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Materiales y recursos elaborados para la enseñanza de español o euskera como L2.
Normativa legal del Gobierno Vasco para la acogida del alumnado inmigrante.
- Programa para la atención del alumnado inmigrante (2003)
- Programa de interculturalidad y de inclusión del alumnado recién llegado (2007)
- Plan de atención educativa al alumnado inmigrante en el marco de la escuela inclusiva e intercultural (2012)
- II Plan de atención educativa al alumnado inmigrante en el marco de la escuela inclusiva e intercultural (2016)
- Orientaciones para la elaboración del plan de acogida del alumnado inmigrante (2004)
Bibliografía de apoyo, que se irá especificando a lo largo del curso.
Todos los materiales se irán poniendo a disposición del alumnado en Moodle.

BibliografiaToggle Navigation

Oinarrizko bibliografia

CONSEJO DE EUROPA, 2002, Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid.



CABAÑAS MARTÍNEZ, M.J., 2008, La enseñanza de español a inmigrantes en contextos escolares, Málaga.



CENOZ, J., ETXAGUE, X. (Coord.), 2010, Inmigración y aprendizaje de lenguas en comunidades con dos lenguas oficiales (www.segundaslenguaseinmigracion.es).



CRUZ PIÑOL, M., 2003, "La enseñanza del español como segunda lengua a inmigrantes: Recursos en Internet para la elaboración de actividades", Carabela 53, 177-83.



ETXEBERRIA, F., ELOSEGI, K., 2010, "Alumnado inmigrante: entre la asimilación y la marginación", en CENOZ, J., ETXAGUE, X. (Coord.), Inmigración y aprendizaje de lenguas en comunidades con dos lenguas oficiales, 26-51 (www.segundaslenguaseinmigracion.es).



GARCÍA ARMENDÁRIZ, Mª V., MARTÍNEZ MONGAY, A. Mª, MATELLANES MARCOS, C., 2003, Español como

segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes. Propuesta curricular para la escolarización obligatoria, Gobierno de Navarra.



MCLAUGHLIN, B., 2006, "Mitos y falsas creencias acerca del aprendizaje de una segunda lengua: lo que todo profesor debería olvidar", Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura 41, 71-84.

RUIZ BIKANDI, U. (ed.), 2000, Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria, Madrid.



RUIZ BIKANDI, U., 2006, "Consideraciones básicas para facilitar el aprendizaje de la L2 a los principiantes", Cultura y Educación 18.2, 143-57.



VILA, I., 1999, "Inmigración, educación y lengua propia", en E. AJA FERNÁNDEZ et al., La inmigración extranjera en España: los retos educativos, Madrid, 145-65.

Gehiago sakontzeko bibliografia

ARNOLD, J., 2000, La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas, Madrid.
AA.VV., 2005, Atención al alumnado inmigrante. Orientaciones y sugerencias, Madrid.
AA.VV., 2005, Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE), Madrid.
BESALU, X. y VILA, I., 2007, La buena educación. Libertad e igualdad en la escuela del siglo XXI, Madrid.
FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, A.M., 1995, "La influencia de factores personales en la adquisición y metodología de segundas lenguas", Didáctica (Lengua y Literatura) 7, 445-52.
GARCÍA MATEOS, C., 2004, Experiencias y propuestas didácticas y metodológicas para la enseñanza de la L2 a personas inmigradas, Madrid.
IBARRARAN, A., LASAGABASTER, D., SIERRA, J.M., 2007, Inmigración y aprendizaje de lenguas en un contexto bilingüe, Bilbao-Iruña.
LARSEN-FREEMAN, D., LONG, M.H., 1994, Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas, Madrid.
MUÑOZ LÓPEZ, B., 2004, "Aspectos metodológicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la segunda lengua en el medio escolar: alumnos inmigrantes", Glosas didácticas 11, 60-9.
PASTOR CESTEROS, S., 2004, Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas,Alicante.
RICHARD, J.C., RODGERS, T.S., 1998, Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas, Cambridge.
SIGUAN, M., 1998, La escuela y los inmigrantes, Barcelona.
VILLALBA, F., HERNÁNDEZ GARCÍA, Mª T., AGUIRRE MARTÍNEZ, C., 2001, Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid.

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