Grafika teknologikoa irakasgaiaren gune operatiboa ikerketa, esperimentazioa, garapena eta aplikazioa da.

“Grafiko”aren kontzeptua, Grafikoaren nozio gisa ulertuta, erlazio (trans) sentsible-materikoak ahalbidetzen dituen unitate potentzial gisa praktika garaikidean, non teknologikoa subjektu-sortzailearen balizko batasun estentsibo gisa aurkezten den.

.Grafika Teknologikoaren kontzeptu-esparruak "habitat" kontzeptua espazio holistiko gisa ulertzen du, zeinaren bidez Grafikoa abiapuntuko fenomeno gisa ulertzea, paisaiaren eta paisaiaren arteko harremana egituratzen duen elementu izanez.

Subjektua-Paisaia eta non teknologiko kontzeptua zalantzan jarri beharreko bitartekotza gisa ezartzen den eragiketa desberdinei dagokienez.

Irakasgaiaren ikuspegia kontuan hartuta, hiru blokeetan banatzen da, eta horiek egitura eta

irakasgai osoari zentzua emango diote:

Lehenengo blokea Grafikoaren nozioaren testuinguruarena da, sarrera teorikoaren eta ariketen bidez izango da, ikasleentzako hasierako esperimentazio-espazio bat sortzen.

Bigarren blokean, teknologiari dedikatuz, ikasleak alderdi teoriko, praktiko eta diziplinarretan sartu nahi dira, non nozio hori kokatu eta ikuspen eta esperimentazio kritikoa egingo den.Teknologia aplikatuak ikusiko dira.

Hirugarren blokea “hábitat” eta “Ekosistema” kontzeptuak agertzen dira Proiektuari testuinguru edo lan marko bat sortuz, organizitate hori hedatuz eta horren egituratzailea grafikoa eta teknologikoa izango den proiektu bat sortuz,

Proiektuetan hainbat eragiketa esperimentatzea, utopizatzea, instrumentalizatzea edo aplikatzea izango dira. Banakako prozesuetan, sortzaile gisa, irakasgaiaren helburuetako bat izango da, bai eta esperimentaltasuna eta bilaketa.

Ondorengo ataletan, ikastaroan egindako guztiaren berri emango duen memoria egitea, materiarako hurbilketak, ikerketa, kontzeptuzko hurbilketak, esperimentazioak integratuko ditu, eta bertan landutakoarena isladatu beharko lukeena.

Ikasleen helburu esperimental indibiduala ardatz hartuta, irakasgaiak “Grafikar” eta teknologikoa proposamenen egituratzaileak diren, bai eta zein irakasgairen bidez aplikatutako konfigurazio plastikoak esperimentatzea da ikasgaiaren helburua.

Ikasturtean zehar, alderdi teoriko, praktiko, tekniko eta metodologikoei lotutako irakaskuntza-ekarpenak egiten dira. Horrela, ekarpen horiek guztiak esperimentazio bat ahalbidetzen duten elementuak izan daitezke.

Irakasgaiari zentzua ematen dion lan-ardatzetako bat da, hain zuzen ere, ikasleen interesari "balio" horie matea, beraiek ikasgelako espaziora ekartzen dituzten proposamenak indartzea. Horretarako, lantaldeak egiten ditugu interesgarriak diren gaiak ikertzeko eta trukerako eta praktikan jartzeko espazio komun bat sortzeko.

Ezagutzak, zalantzak eta laguntzak. Talde horiek kidetasun sentsible edo "tematikoaren" arabera egiten dira, eta diziplinaz haraindi batzen dituzten proiektuek, horrela elkarrekin jorratuz, ezagutza hori amplifikatzen.



Esperimentalitatea ikasgaiaren estruktura da, eta klase espazioak dituen elementu guztiak hori faboratzea bilatzen du.

Hau guztia dela eta, ikasgaiak neurri handi batean ikasleek duten gaitasun hori baloratzen du.

"Graficar eta teknologikoa" ideia hoien barruan harreman berriak, konektatzeko modu berriak eta ekarpenak bultzatzea da ikasgaiaren zentzu garrantzitsuena.

K1- Grafikoari eustea materia gisa, potentzia aktibatzaile gisa; bere karakter eraldatzaileena integratzen saiatuz,

instrumentu edo tresna gisa erabiltzeaz haratago, grafikoaren konplexutasuna integratuta dago,

testuingurua.



K2- Intekologia eragiketa konplexu gisa erabiltzea, eragiketa hori hainbat hedapen operatibo gisa integratuta,

tresna eta gailu teknikoetatik harago doaz, eta horri buruzko gutxieneko ikuspegi kritikoa integratzen dute.



K3- Proposamenaren praxia esparru garaikidean ezartzea, integratzen dugun errealitatea kontuan hartuta,

integratzen diren habitata osatzen duten elementuak, haien proiektuak eta praktikak ulertuta.



K4- Ikasgai grafikoa lantzeko hainbat modu sortzea, ez bakarrik egoera teknikoan, baita diskurtsiboan ere,

sentikorra eta bere logikekin. Kontziente izatea eta isuraldatze operatiboak "menderatzea", tresnak erabiltzea,

makineria eta alderdi teknikoak: sorkuntza, manipulazioa, objektalizazioa), bai eta

erabilitako teknologiak.



K5- Proiektuak osatzen dituzten alderdietako bakoitza ikertzea eta sakontzea (dokumentazioa, ideia, kontrola).

kuntza, ekoizpena eta testuingurua), ikaskuntzaren eta garapenaren funtsezko zati gisa integratuz.

sortzailea+s.



K6- Grafikaren eta grafiko teknologikoaren azpian dauden eragiketak ikertzea, eragiketa errazetatik hasi eta

konplexuenak. Mikro eta makro ikusmena izatea, eta aldi berean ulertzea zer logika eta modu agertzen diren

haiek.



K7- Irakaspenak sakontzea eta ideietatik haratago joatea, erradikalizatzea eta ahal den mugara eramatea, ikusten saiatuz,

ikasketek edo Unibertsitate Hezkuntzak dakarrenaren espaziora hurbiltzea eta bere praktika

espazio esperimental horretatik abiatuta, ikerketa- eta ideia-espazio konplexuagoetan lan egiten saiatuz.

(posibleak).



K8- Ideiak errealitatearen espaziora eramatea, behar den ideia sustatuz eta azpimarratuz, hau da,

abian jartzean aplikatu, gauzatu edo egin daitezkeenak. Hau da, Euskal Autonomia Erkidegoko

ukigarriak diren proiektuak (lehendik dauden edo ez dauden markoak dituztenak), baina simulaziotik (bai, ordea,

batzuetan, proiektua bera "simulazioa" denean) gai teknikoak), baina ideien alde

eta benetan formulatutako proiektuak, egiten direnak, proposatzen direnak edo bertan egon daitezkeenak.



K9- Hasieratik amaierara bitarteko zati guztiak landuko dituzten proiektuak egiten hastea (

gauzatzeek, sentsibilitateek eta proposamenek dagokien dimentsioa izan behar dute.

1. BLOKEA: BEGIRADA FENOMENIKO BATEN EGITURATZAILE GISA GRAFIKATZEA



Lehen multzo honen helburua da GRAFIKOA ikertzeko eta esperimentatzeko espazio bat sortzea.



Sarrerako alderdian, nozioaren kontzeptu orokorrek behaketa-ekosistema bat sortzen digute,

Tipologiak antolamendu-modu gisa agertzen dira (baina ez determinatzaile gisa)



SER-SUBJEKTUA-PAISAIA erlazioen tipologiak:



1-PAISAIA



2-BANANDUA

3-AGORA

4-INTERFAZEA

5-ESTETIKOA

6-POETIKO-LUDIKOA

7-PRAGMATIKOA

8-FENOMENIKOA

Tektonika praktikoen eta ekintza moten behaketaren bidez, elementu eta atal teorikoaren barruko unitateak, praktikotzat hartuta hurrengo nozioen bidez hurbilduko gara modu organikoagoa Grafikoen modu bereizgarriekiko:



1-GORPUTZA

2-FORMALA DENA

3-ESKALA

4. EREDUA ETA MODULUA

5-MATRIZEA

6-SISTEMA

7-AZTARNA

8-MATERIALTASUNA

9-ESPAZIOA

10-DENBORA



2. BLOKEA: ARLO TEKNOLOGIKOA ETA HAREN FORMAK

Bigarren bloke honetan, teknologiari eta haren forma, materialtasun eta abarri buruzko sarrera/esparru teorikoa planteatzen da. Teknika ezberdinak astero inntegratzen joango dira ikasgaian. Egile ezberdinen eskutik, teknologiak eta horien materialtasun, inplikazio eta habitat bereizgarriak ikusiz.

Tresnei eta teknologiei dagokienez, ikasgelako oinarrizko tresnekin lotutakoak ikusiko ditugu,

ikasleen interesaren eta proiektuen arabera ere.



Arlo teknologikoko bloke honetan proposatzen ditugun banakako eta taldeko ariketetan, lehenik eta behin, teknologia-arloa erabiltzen eta zalantzan jartzen duten sortzaileen testuinguru-hodei teorikoa erabiliz horretarako. Egiten ditugun jardunbideei zentzua eta egitura ematen dien funts-bibliografikoa ere ikusiko dugu.

ikasgelako tresnak eta elementuak ikuskatu eta erabiliko ditugu, proposatutakoa aktibatzeko.

IKASGELAKO OINARRIZKO TRESNEN ERABILTZEA:

Ebaketa, marrazketa eta laser bidezko grabatua

Ebaketa eta marrazketa esku-erremintekin Multi Cutters (zirkularra, 360º, etab.)

Lupa areagotuaren bidezko argazkia eta bideoa

Marrazketa Axidraw-ekin

Marraztea, ebakitzea eta markatzea ebaketa-plotterrarekin

Inprimatzeko, estanpatzeko eta marrazteko risografia

Grabatzeko makineria (torkuluak, prentsak, probak ateratzea)

Fluidoen laborategia (koloreak eta formak)

Esperimentaziorako tintak eta koloreak

Kolore-fokuak, proiektagailuak eta gardenkien proiektagailuak

Emultsio bidezko teknikak eta irudien transferentzia

Grafietarako tresnak eta euskarriak

Eskanerrak eta inprimagailuak, plotterrak, etab.

Oinarrizko erabilpen-softwarearen oinarrizko erabilera (Photoshop, Inskscape, Illustrator, Indesign)

Josteko makinen oinarrizko erabilera

2D eta 3D eskanerren oinarrizko erabilera

Gardenkien proiektorea erabiltzea



3. BLOKEA: HABITATA ETA EKOSISTEMA: PROIEKTUAK

Bloke honetan, “Habitat”eta ekosistema-izaeraren” nozioen bidez hedatuko dira proiektuak. Ikasleak, horrela, interesgunea kokatuko du, banakako proiektu bat proposatuz (edo taldekoa, nahi izanez gero) eta habitat horretan kokatuz bere proiektu-interes guztia.

Koordenadak, interesak, sentsibilitateak eta materialak sortzeko praktikak, prototipo edo

proiektuaren dimentsioaren arabera lanaren nortasuna proptotipoa edo amaituko lana izango da. Azken multzo honetan ikasleen proiektuak landuko dira, habitataren eta testuinguruaren nozioa sortuz. ikusitako baliabideak integratu edo ez, eta aplikatutako eremu egokian zentratu.



Proiektuarekiko hurbilketa bat ezartzen da, honako elementu hauek planteatuta:



1- Kontzeptuzko habitata, operatiboak eta proiektuen eta balizko helburuen moduak

2- Proiektuen kontzeptualizazioa eta egitura

3- Proiektuen antolamendua eta plangintza

4- Materialen kudeaketa, esperimentazioa eta prototipoa



5- Proiektuen testuinguruko programa



6-Dossier memoria proiektuentzat (proiektu bakoitzak bere logika propioa)



Azkenik, erakusketa gunean edo ikus-entzunezko plato zaharretan egindako entrega bat proposatzen da.

“Grafikatze” kontzeptuak egitura metodologiko bat ematen digu, Irakasgaiaren helburu esperimentala ulertzen duena. Honako tresna hauek erabiliko ditugu metodologi oinarri bezala:



HODEI TEORIKO BAT

Hemen, alderdi teorikoak, sentikorrak eta plastikoak sartuko ditugu, testuen bidez, obrak ikusiz eta abar.

tresna metodologiko honi bide ematen dio: ariketak.



ARIKETAK EDO PRAKTIKAK

Grafikoaren testuinguruaren barruan, banakako ariketek jolaserako, esperimentazio hutserako, irakas-asmoaren iniziazio-fase bati lotutako erradikaltasuna. Fase hori ariketa da, ikerketaren oinarri

esperimentala.



APLIKATUTAKO ERABILERAK ETA ERREMINTAK

Hemen ditugun tresnak, intrsumentoak, gailuak eta gainerako elementuak maneiatzea, ezagutzea eta erabiltzea.

ikasgelaz gain, ikasleenak ere baliagarriak izango zaizkigu materialtasunak esperimentatzeko.

ezagutza jakin batzuk aplikatzeko ariketa desberdinak.



HABITATA ETA EKOSISTEMAK:

Berriz ere, Irakaskuntza Espazioko Grafikoaren beste ikerketa-ekarpenetako bat, bai proiektuak, bai ikasleen proposamenak, Konplexua eta Holistikoa barnera ditzakeen nozio honetatik.

Habitata eta ekosistema ideia- eta kontzeptualizazio-espazio purutzat hartzea.



PROIEKTUAK

Proiektuen bidez, ariketak, oinarri kontzeptuala eta aplikatutako tresnak; proiektuak

eta egitura eman txosten multzo honetan.



ASMO ESPERIMENTALA

Irakasgaiaren azken helburua ikasle bakoitzaren Asmo esperimentala eraikitzea edo horri euskarria ematen saiatzea da. Honekin hasten da:

proiektuetatik pasatuz, beren sentsibilitatea, begirada eta praktika eraikitzeko.



TALDEKO LANAK

Talde-lanak, lehenik eta behin, talde-kohesioa eta egitura sortzen laguntzen digu, bai maila kuantitatiboan (

30 ikasle izan ohi dira, batez beste), bai interesak biltzeko, bai ariketa praktikoak egiteko, taldean aplikatuta, ikasgelaren kudeaketa maila guztietan intintesifikatzeko eta hobetzeko.



Irakasgaiari zentzua ematen dion lan-ardatzetako bat, hain zuzen ere, ikasleen intereserako "baliagarri" izatea da,

beraiek ikasgelako espaziora ekartzen dituzten proposamenak indartzea. Horretarako, lantaldeak



interes partekatuko gaiak ikertzeko eta trukerako eta praktikan jartzeko espazio komun bat sortzeko.

ezagutzek, zalantzek eta laguntzek kohesioa eta indarra ematen diete ikasleei. Talde horiek kidetasunaren arabera egiten dira

tsuak edo "tematikoak" dira, eta proiektuen sustraiek batzen dituzte diziplinaz harago, partekatutako ezagutza espazioak. Hortik abiatuta, ikasleak kontzientzia edo bere irakaskuntza/sortzaile espazioaren ahalduntzea.





TXOSTEN-MEMORIA

Memoria ikasgaiaren asteen bitartez ikasleek txertatzen, barneratzen, biltzen, lantzen eta abar dutenaren ikuspegia ematen digun tresna da.



AUTOMIRATUA

Norberaren behaketa garrantzitsua da irakasgaiaren proposamen honetan, ikasleek errealitateari nola begiratzen dioten eta gertatzen ari den guztia nola txertatzen duten adierazten digun ardatza baita.



ESPAZIOA

Irakaskuntza-proiektu honetan, espazioak eta espazio-tipologiek garrantzi berezia hartzen dute. Proposamen honek ikasgelako espazioa naturagune desberdinetara zabaldu nahi du, hala nola: Ikasgelako espazioa (oinarrizko espazio gisa), Fakultateko espazioa, kanpoko espazioa eta ikasturtean zehar jorratu eta ikusiko ditugun beste espazio mota batzuk. Arreta berezia jartzen dugu horretan, irakaskuntzako espazioa eraikitzeko funtsezko piezetako bat delako.



SOINU-ESPAZIOA

Irakaskuntzako urte hauetan ikasgela soinuaren bidez ere eraldatzen dela ikusi dugu, soinu-formek ere dinamikak, erritmoak eta abar eraiki dituzte, eta horrekin konturatu gara soinu-espazioa garrantzitsua dela asteetan zehar behatu, aldatu edo aldatu ahal izateko.



LIBURUTEGIA - MATERIOTEKA ARTXIBOA

Bibliografia eta baliabideak eta horiek ikasgelan zuzenean erabiltzea oso garrantzitsuak iruditzen zaizkigu, eta, horregatik, garrantzitsua iruditzen zaigu liburuen eta testuen liburutegi pertsonala eta materialen, erakusgai prototipoen eta piezen artxibo pertsonala ikasleen eskura jartzea. Horrela, erabateko espazio unitario bat sortu nahi da, non ikasgelak lan harmonikorako eta irakasgairako behar diren baliabide guztiak dituen.



IKASGELA-TESTUINGURUAK

Denboran zehar eta bizitako esperientzietan antzeman dugu ikasleentzat oso interesgarria dela gizartearekin eta garaikidearekin harremanak izateko espazioak sortzea. Hori dela eta, beste sortzaile batzuekin, erakundeekin, erakusketetara eta enpresetara bisitaldiak egiteko edo enpresetan praktikak egiteko berariazko proiektuen bidez, ikasleen proiektuen eta interesaren zerrenda zabalagoa sartu nahi da ikasgelan.

• Ebaluazio Jarraituaren Sistema
• Azken Ebaluazioaren Sistema
• Kalifikazioko tresnak eta ehunekoak:
  • Proiektu pertsonala Ariketak Taldeko lanak asitentzia eta parte hartzea Dossierra Aurkezpena. (%): 100

Irakasgaiaren ebaluazioa etengabe egiten da ikasturtearen aldi osoan zehar, eta, amaitutakoan, ikasleek amaierako aurkezpena eta azalpena egiten dute, bai egindako proiektuari buruz, bai ikastaroaren garapenari buruz.



Ebaluazioak ikasleen autoebaluazioa bera biltzen du, garatutako lana aztertzeko eta baloratzeko ariketa gisa, lan-espazio autonomo eta autoerregulatu bat sortzeko modu gisa; horrela, ikasleek beren gaitasunak eta ikaskuntza bereganatzen dituzten beharrei eta moduei ahotsa ematen zaie. Ebaluazioa egiterakoan, honako hauek hartzen dira kontuan: diskurtsoaren konplexutasuna, kalitatea, egindako garapena eta esperimentazioa, ikasleek beren proiektuetan integratzeko duten gaitasuna, eta proiektuaren konplexutasuna bera.

Ildo horretan, honako alderdi hauek garrantzitsuak direla uste dugu:



- Sentikortasuna, materialtasuna eta proiektu osoarekin elkarrizketan jartzeko gaitasuna.

- Testuinguru-ikerketa, ikerketa sentikorra, dokumentala, analitikoa eta materiala.

- Prozesu esperimentalak ebazteko eta garatzeko gaitasuna.

- Egindako proiektuen inguruko hausnarketa eta elkarrizketa.

- Sortutako ikerketa-arloak, talde-ikerketa eta sortzaile gisa lan-ingurune bat sortzeko gaitasuna.

- Proiektuaren elementu guztiak adierazi eta artikulatuko dituen dokumentu edo memoria bat sortzea.



Azken entregak dokumentazio hau izan behar du:



1- Proiektuaren Dossierra eta Laburpena-Panela

(memoriarekiko independentea)



2- Irakasgaiaren garapen osoaren memoria: ikasgelako ariketak eta praktikak, proiektuaren planteamendua, zirriborroak, dokumentazioa eta ikerketa, hausnarketak.



3- Ikasleak bere proposamenari, ariketei, bilakaerari eta helburuari buruz duen analisia (eta horren ibilbidea)



Parte-hartze aktiboa, esperimentazio konplexua eta taldeari egindako ekarpen esanguratsua bereziki baloratzen dira.



Ebaluazioaren ehunekoari dagokionez, honako ehuneko hauek planteatzen dira:



EKITALDIAK % 40

PROIEKTUAK % 40

TXOSTEN-MEMORIA AURKEZPENA % 20





ez badira edo azterketara joaten ez badira, azterketa bat egitea eta ikerketa txiki gisa formalizatuko den grafikoari eta teknologiari buruzko lan teoriko bat entregatzea planteatzen da, bai eta horren inguruko proiektu praktiko bat egitea ere.

Ikasturtean zehar egindako ariketa teorikoak eta praktikoak aurkeztea.



Proiektu pertsonala aurkeztea



Txostena aurkeztea eta egindako lan guztia ahoz azaltzea



Hauek izango dira ebaluatu beharreko parametro nagusiak:



- Praktiken eta ariketen kalitate teknikoa. Ebazpen egokia eta jatorrizkoa exekuzioan.



- Proiektuaren kalitatea:



Arte-kalitatea: dentsitatea, asmamena, konexioak, argudioak.



Gaitasun teknikoa: zabaltasuna, aniztasuna, ingurunearen ezagutza, konplexutasuna.

Izatekotan irakasleak ikasgaiaren hasieran aipatuko luke.

Oinarrizko bibliografia

BATESON G. (1998). Pasos hacia una ecología de la mente. Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Buenos Aires: Ed Lohlé-Lumen

BERGER, J. (2000). Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili

BERGER J. (2011). Sobre el Dibujo. Barcelona: Gustavo Gili

CLÉMENT, G. (2012). El jardín en movimiento. Barcelona: Gustavo Gili

CLÉMENT, G. (2007). Manifiesto del Tercer Paisaje. Barcelona: Gustavo Gili

DEWEY, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidós

DIDI-HUBERMAN, G. (1997). L´Empreinte. Paris: Éditions du Centre Georges

Pompidou

DIDI-HUBERMAN, G. (2002). Lo que vemos. Lo que nos mira. Buenos Aires: Ed.

Manantial

DIDI-HUBERMAN, G. (2009). Ser Cráneo: Lugar, contacto, pensamiento, escultura.

Madrid: Cuatro ediciones

GUATTARI, F. (1996). Las tres ecologías. Valencia: Pre-Textos

HARAWAY, D. (1995). Ciencia, cyborgs y mujeres. La reivindicación de la

naturaleza. Madrid: Ediciones Cátedra

KOREN, L. (2017). Wabi-Sabi. Para atistas, diseñadores, filósofos y poetas.

Barcelona: Sd Ediciones

LÉVI-STRAUSS, C. (1997). El pensamiento salvaje. Colombia: FCE

MANOVICH, L. (2005). El lenguaje de los nuevos medios de comunicación: La

imagen en la era digital. Barcelona: Paidós

MUNARI, B. (2015) Dibujar un árbol. Bilbao: Anti.

PALLASMAA, J. (2016). Habitar. Barcelona: Gustavo Gili

PALLASMAA, J. (2012). La mano que piensa. Sabiduría existencial y corporal en la

arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili

PALLASMAA, J. (2006). Los ojos de la piel. La arquitectura y los sentidos.

Barcelona: Gustavo Gili

DROIT, R.P. (2014) 101 experiencias de filosofía cotidiana. Barcelona: Blackie Books. ZAFRA, R. (2015). Ojos y Capital. Bilbao: Consonni

Aldizkariak

ÉTAPES https://www.etapes.com/
Eye - https://www.eyemagazine.com/
FPO - https://www.underconsideration.com/fpo/
Grafía - https://grafia.fi/https://grafia.fi/
Graffica - https://graffica.info/
GRAFIK - https://grafikmagazin.de/en/
IDN - https://www.idnworld.com/
Neo2 - https://www.neo2.com/
NOVUM - https://www.instagram.com/novummagazin
Visual - https://visual.gi/
+ DESIGN https://designmag.gr/

Web helbideak

www.gusgsm.com
Foro Alfa - https://foroalfa.org/
Exit- https://exitmedia.net/
Experimenta - https://www.experimenta.es/
www.manovich.net
www.printeresting.org
www.vectoralia.com
http://beliomagazine.com
http://etudesphotographiques.revues.org/index.html
http://www.infosthetics.com
http://netescopio.meiac.es/index.php
http://ubu.com
http://esteticayteoriadelasartes.org/paginas/materiales