Irakasgaiaren BERARIAZKO gaitasunak:

GB01 Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuen oinarrian dauden eredu teoriko ezberdinak zeintzuk diren jakitea.

GB02 Testuinguru ezberdinetako hezkuntza-jarduerak ezagutu eta jarduera hauek burutzeko erabiltzen diren metodoak eta teknikak garapen-aldi bakoitzera egokitzen jakitea.

GB03 Hezkuntza-testuinguruetan esku-hartzeko diseinuak proposatzeko gaitasuna izatea.

GB04 Hezkuntza-testuinguruetara egokitutako eta modu aproposean azaldutako txostenak lantzen eta publikoki defendatzen jakitea.

GB05 Taldean lan egiten jakitea, eginbeharrak egiterakoan komunikazio, elkar-laguntza eta kooperazio prozesuak garatuz.

GB06 Egindakoaren inguruan hausnarketa kritikoa burutzen jakitea, egoera konkretuetan modu independentean lan egiteko gai izateko.



Irakasgaiaren ZEHARKAKO gaitasunak:

GZ01 Informazio- eta dokumentazio-iturri espezializatuetatik abiatuta, gai izatea psikologiari buruzko informazioa bilatu, kudeatu, eguneratu, hautatu, aztertu eta laburbiltzeko.

GZ02 Maila pertsonal, profesional eta zientifikoan harreman eta komunikazio eraginkorra izatea, eta gai izatea bakarka zein diziplina bakarreko eta diziplina anitzeko taldeetan lan egiteko, erantzukizunak beren gain hartzeko eta egindako jarduna kritikoki balioesteko.

GZ03 Psikologiaren lanbide-jardunbidea arautzen duen lege-esparrua ezagutzea, eta gai izatea printzipio etikoak eta odontologia-kodea aplikatzeko.

GZ04 Gai izatea autonomiaz ikasteko eta etengabe ikastearen garrantzia balioesteko, era horretan lanbidearen jardun egokirako beharrezkoak diren gaitasunak eta jakintzak eguneratuta izan ditzaten eta jakintza psikologikoan lagun dezaten.

1. GAIA: HEZKUNTZAREN PSIKOLOGIA: SARRERA

•Hezkuntzaren Psikologiaren kontzeptua eta historia.

•Hezkuntzaren Psikologiaren edukiak, dimentsioak eta beste jakintzagaiekiko harremanak.

2. GAIA: HEZKUNTZAREN PSIKOLOGIAREN EREDU TEORIKOAK

• Teoria kognitiboak:

•Konstruktibismoa. Ikaskuntza genetiko-kognitiboa (Piaget).

•Ikaskuntza esanguratsua eta bereganatzearen teoria (Ausubel).

•Aurkikuntza bidezko ikaskuntza (Bruner).

•Ikaskuntzaren teoria sozio-kulturala (Vigotsky). Eredu dialogikoa-komunikatiboa.

3. GAIA: GIZABANAKOAREN BARNEKO ALDAGAIAK ETA HEZKUNTZA.

•Ikaskuntza-estrategiak.

•Motibazioa eta hezkuntza.

•Adimen anitzak eta hezkuntza.

4. GAIA: GIZABANAKOEN ARTEKO ALDAGAIAK ETA HEZKUNTZA.

•Berdinen arteko elkarrekintza.

•Irakaslegoaren eta ikaslegoaren arteko harremana.

Gelako praktikek, tailerrek eta mintegiek irakasgai honen ikaskuntza-prozesuan funtzio garrantzitsua betetzen dute eta, ondorioz, baita irakasgaiaren ebaluaketan ere. Ezinbesteko baldintzak izango dira gelako praktikak, tailerrak eta mintegiak modu egokian burutzeko: saioetara etortzea, taldekide guztien parte-hartze gogotsua, programa teorikoaren edukiekin erlazio egokiak ezartzea eta, azkenik, irakasgaiaren metodologiari eustea.



Gelako praktika, tailer eta mintegietan kasuaren azterketaren metodologia erabiliko dugu, hau da, egoera konplexu erreal baten deskribapena egingo da, bizitzako egoeretan aurre egin beharreko gertaera arazotsuen inguruko eztabaida ahalbidetzen duelako. Metodologia honen helburua da ikasgelan jarrera eta pentsaera ezberdinen azalpena erraztea. Kasuaren metodoarekin ikasleriak bizitza errealeko egoeretan eta bizipenetan oinarrituz ikasten du.



Gaitasunen eskuratzea bermatzeko ondorengo eginbeharrak burutuko dira gelako praktika, tailer eta mintegietan:

• Irakurketak, informazioaren bilaketa eta testuen azterketa (1 eta 2 gaitasunak)

• Kasu praktikoaren ebazpena (3 eta 4 gaitasunak)

• Lan-taldeetako jarduerak eta ikaskuntza kooperatiboa (5 gaitasuna)

• Bideoen azterketa (1, 2 eta 3 gaitasunak)

• Talde-eztabaida bideratuak (6 gaitasunak).

• Norbere hausnarketa (4, 5 eta 6 gaitasunak)

Irakasgaiaren ebaluazioa burutzeko bi aukera daude: a) ebaluazio jarraia edo b) azken ebaluazioa.

EBALUAZIO JARRAIA

Kasu honetan froga teorikoak eta praktikoak gainditu beharko dira.

Froga teorikoa: Eskola teorikoetan landutako edukien ezagutza eta bereganatzea ebaluatzeko ohiko azterketa teorikoa burutu beharko da. Irakasgaiaren nota osoaren %50 balioko du eta azterketa hau gainditzeko beharrezko nota 5/10 izango da.



Froga praktikoak: Irakasgaiaren nota osoaren %50 balioko dute. Eskola praktikoetan bereganatutako ezagutzen ebaluazio egiteko ondorengoak burutuko dira:



- Gelako praktikak: Irakasgaiaren nota osoaren %30 balioko dute: Oinarrizko hiru alderdi hartuko dira kontutan: a) bertaratzea eta parte-hartzea; b) azterketa praktikoak eta c) txosten psikoedukatiboa.

- Lantegiak eta mintegiak: Irakasgaiaren nota osoaren %20 balioko dute: Kasu honetan ere ebaluazioak oinarrizko hiru alderdi kontutan hartuko ditu: a) bertaratzea eta parte-hartzea; b) esku-hartze psiko-edukatiboaren diseinua eta c) mintegietako aurkezpena.



Irakasgaia gainditzeko hiru atalak gainditu beharko dira, hau da, 1) atal teorikoaren azterketa, 2) gelako praktikak, eta 3) lantegiak eta mintegiak.

- Irakasgaiari dagozkion apunteak
- Irakasleak eskeinitako dokumentu eta testuak gelako praktiketan eta tailerretan lantzeko
- E-gela Plataforma

Oinarrizko bibliografia

Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.

Monreal, M. G. y Guitart, M. E. (2013). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronfenbrenner. Contextos Educativos, 15, 79-92.

Gil, P. (2013). Hezkuntzaren Psikologia. Teoria eta praktika. UPV/EHU.

Gonzalez-Pienda, J. A., Cabanach, R., Núñez, J. C., y Valle, A. (2012). Manual de Psicología de la Educación. Pirámide.

Sanctrock, J. W. (2011). Psicología de la educación. McGraw Hill.

Gehiago sakontzeko bibliografia

Aierbe, A. (2008). Esku-hartze psikopedagogikoa garapenaren nahasteetan. Euskara Errektoreordetzaren sare argitalpena. http://testubiltegia.ehu.es
Coll, C. y Martí, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: La concepción genético-cognitiva del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 67-86). Alianza.
Domínguez, P. (1998). Inteligencia. En J.A. Bueno y C. Castanedo (Eds.). Psicología de la educación aplicada (pp. 135-166). CCS.
Fernández-Martín, M.P. (1998). Teoría del procesamiento de la información. En J.A. Bueno y C. Castanedo (Eds.). Psicología de la educación aplicada (pp. 365-383). CCS.
González-Cabanach, R., Valle, A., Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema, 8, 45-61.
González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Álvarez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de aprendizaje: Concepto, evaluación e intervención. Pirámide.
González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.
Rodrigo, M.J. y Correa, N. (2001). Representación y procesos cognitivos: Esquemas y modelos mentales. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.), Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 117-135). Alianza.
Sampascual (Ed.). Psicología de la Educación. Tomo I (pp. 97-126). UNED.
Sampascual, G. (2001). Aplicaciones de los principios conductistas a la enseñanza. En G.
Sampascual (Ed.), Psicología de la Educación. Tomo I (pp. 127-154). UNED.
Valle, A., Núñez, J.C., Rodríguez, S. y González-Pumariega, S. (2002). La motivación académica. En J.A. González-Pienda, R. González-Cabanach, J.C. Núñez y A. Valle, Manual de Psicología de la Educación (pp. 117-144). Pirámide.
Vega, M. (1998). El modelo conductista. En J.A. Bueno y C. Castanedo (Eds.), P

Aldizkariak

European Journal of Education and Psychology
Hik Hasi
Kaiera
Psicología Educativa
Revista de Educación
Revista de Psicodidáctica
Revista de Psicología de la Educación
Surgam. Revista de Orientación Psicopedagógica