Principles for Developing the Integrated Language Curriculum25888
- Centre
- Faculty of Education and Sport
- Degree
- Bachelor's Degree In Primary Education
- Academic course
- 2024/25
- Academic year
- 4
- No. of credits
- 6
- Code
- 25888
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Description and Contextualization of the SubjectToggle Navigation
Se trata de que nuestro alumnado especialista en el Tratamiento Integrado de Lenguas sea capaz de llevar a cabo planificaciones interlingüísticas en distintos grados de complejidad y nivel, atendiendo a las similitudes y a las diferencias entre las lenguas, a las consideraciones sociales a ellas ligadas y a los procesos individuales. A su vez, el alumnado debe tener la capacidad de realizar planificaciones de propuestas didácticas que favorezcan el aprendizaje integrado de contenidos curriculares y lenguas. Por último, deberá ser capaz de analizar críticamente los distintos estatus de las lenguas de la escuela, dadas sus diferentes situaciones sociolingüísticas, con el fin de establecer criterios que guíen la elaboración de propuestas para la enseñanza de todas ellas de una forma interrelacionada, así como de ejercer funciones de liderazgo para coordinar equipos de trabajo, responsables tanto de la planificación integrada de las lenguas, como el Proyecto Lingüístico del Centro. Deberá demostrar un uso fluido de las lenguas oficiales y un nivel suficiente de inglés que incluya consulta de materiales, lectura de textos académicos.
Skills/Learning outcomes of the subjectToggle Navigation
Se abordarán las bases para la elaboración del Currículo Integrado de Lenguas
Theoretical and practical contentToggle Navigation
TEMA 1.- Los textos como resultado de acciones discursivas: aspectos comunes y específicos en distintas lenguas. Géneros textuales. Similitudes y diferencias interlingüísticas entre los géneros. Se trata de que los alumnos construyan una visión interlingüística de los géneros textuales más utilizados en la sociedad, con el fin de elaborar criterios de abordaje desde las distintas lenguas escolares. Se busca ofrecer una reflexión discursiva combinada con la que atiende a los elementos estructurales de las lenguas.
TEMA 2.- El currículo de lenguas: análisis desde las diferentes perspectivas y modelos lingüísticos. Aspectos comunes y específicos. Conocer el marco legal que establece los objetivos y contenidos de las distintas lenguas escolares resulta imprescindible para poder abordar con rigor su articulación en el Proyecto Lingüístico de Centro. Los aspectos metodológicos de la enseñanza de lenguas son el eje de este bloque.
TEMA 3-. Planificación de propuestas didácticas en las que intervengan las lenguas de la escuela. Se trata de la elaboración de propuestas didácticas para diferentes áreas, en las que intervengan todas las lenguas. Se realizará a partir de distintos supuestos de configuración lingüística de los centros. Este trabajo permitirá a los estudiantes acercarse la complejidad de la coordinación interlingüística.
TEMA 4.- Programación de las lenguas del centro, atendiendo a los diferentes ciclos de la etapa educativa y a las diferentes áreas de conocimiento. Las lenguas son vehiculos de aprendizaje en las distintas áreas de conocimiento. resulta central. Programar la articulación de lenguas y contenidos curriculares en el PLC, a nivel de centro, requiere complejas tareas de coordinación y planificación conjunta.
TEMA 5.- Programación lingüística, atendiendo a los aspectos específicos de cada una de las lenguas y considerando su relación con las demás. Cada lengua, en tanto objeto de enseñanza y aprendizaje tiene un espacio específico en el Área de Lingüística. Los aspectos comunes y los específicos deben ser organizados de manera que no se repitan innecesariamente, al tiempo que deben acordarse terminología y orientación metodológica comunes.
MethodologyToggle Navigation
- Explicaciones magistrales relacionadas con el temario.
- Lectura y análisis de textos relacionados con la materia.
- Búsqueda y clasificación de información a partir de una bibliografía dada o autónoma.
- Respuesta a preguntas planteadas y orientadas a la reflexión en torno a la materia y elaboración de nuevas preguntas.
- Diseño de actividades a partir de la elección de un género discursivo oral por parte del alumnado.
- Identificación y análisis de estrategias de aprendizaje de la lengua oral.
- Diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje para la adquisición y desarrollo de la lengua oral en el marco de un Proyecto para la Educación Primaria.
Assessment systemsToggle Navigation
- Final Assessment System
- Tools and qualification percentages:
- Realization of Practical Work (exercises, cases or problems) (%): 30
- Individual works (%): 20
- Team projects (problem solving, project design)) (%): 20
- Exhibition of works, readings ... (%): 20
- Actitud, participación, disposición... (%): 10
Ordinary Call: Orientations and DisclaimerToggle Navigation
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENCIAL:
El alumnado presencial (75% de asistencia) sujeto a evaluación continua será evaluado por medio de los siguientes instrumentos:
-Entregable: 20%
-Trabajo realizado en el aula (incluye asistencia y actitud adecuada): 20%
-Trabajo modular: 20%
-Prueba Final: 40%
Es preciso superar tanto el examen como cada uno de los trabajos para poder aprobar la asignatura. Las partes aprobadas se conservan para la convocatoria extraordinaria, pero no para cursos sucesivos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO NO PRESENCIAL
El alumnado no presencial (menos del 75% de asistencia) será evaluado por un único examen de todas las competencias de la asignatura.
Extraordinary Call: Orientations and DisclaimerToggle Navigation
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PRESENCIAL:
El alumnado presencial (75% de asistencia) sujeto a evaluación continua será evaluado por medio de los siguientes instrumentos:
-Entregable: 20%
-Trabajo realizado en el aula (incluye asistencia y actitud adecuada): 20%
-Trabajo modular: 20%
-Prueba Final: 40%
Es preciso superar tanto el examen como cada uno de los trabajos para poder aprobar la asignatura.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO NO PRESENCIAL
El alumnado no presencial (menos del 75% de asistencia) será evaluado por un único examen de todas las competencias de la asignatura.
Compulsory materialsToggle Navigation
-BERNÁRDEZ, Enrique (2004), ¿Qué son las lenguas? Madrid. Alianza. -BERNÁRDEZ, Enrique (2005), La cognición y el lenguaje: lo individual y lo social¿ en Pedro A. Fuertes Olivera (coord.), Lengua y sociedad., investigaciones recientes en lingüística aplicada, pp. 39-60, Valladolid, Universidad de Valladolid. -BERNÁRDEZ, Enrique (2008), El lenguaje como cultura. Madrid. Alianza. -BERNÁRDEZ, Enrique (2006), Cómo mirar una aparte del mundo: la organización del cuerpo en una lengua amerindia. Caplletra 40. -CUMMINS, Jim (2005) La hipótesis de la interdependencia 25 años después: la investigación actual y sus implicaciones. In Lasagabaster, David y Juan M. Sierra (coord.) Multilingüismo y multiculturalismo en la escuela. Barcelona. Horsori. -SPERBER, Dan (1996), Explicar la cultura: un enfoque naturalista. Madrid, Morata., 2005. -TEJADA, Paloma (1999), El cambio lingüístico. Madrid, Alianza Editorial. -SIGUAN, Miguel (2001), Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid, Alianza Editorial. -MARTIN MORILLAS, José Manuel y Juan Carmelo PEREZ RULL (1998), Semántica comitiva intercultural. Granada. Ed. Método. -RUIZ BIKANDI Uri (1997), Decisiones necesarias para la elaboración del proyecto lingüístico de centro. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 9-24. -RUIZ BIKANDI, Uri (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid. Síntesis. -FERRER RIPOLLÉS, Montserrat (1997), La elaboración del proyecto lingüístico desde Infantil a Secundaria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 57-65.
BibliographyToggle Navigation
Basic bibliography
-BERNÁRDEZ, Enrique (2004), ¿Qué son las lenguas? Madrid. Alianza.
-BERNÁRDEZ, Enrique (2005), La cognición y el lenguaje: lo individual y lo social¿ en Pedro A. Fuertes Olivera (coord.), Lengua y sociedad., investigaciones recientes en lingüística aplicada, pp. 39-60, Valladolid, Universidad de Valladolid.
-BERNÁRDEZ, Enrique (2008), El lenguaje como cultura. Madrid. Alianza.
-BERNÁRDEZ, Enrique (2006), Cómo mirar una aparte del mundo: la organización del cuerpo en una lengua amerindia. Caplletra 40.
-CUMMINS, Jim (2005) La hipótesis de la interdependencia 25 años después: la investigación actual y sus implicaciones. In Lasagabaster, David y Juan M. Sierra (coord.) Multilingüismo y multiculturalismo en la escuela. Barcelona. Horsori.
-SPERBER, Dan (1996), Explicar la cultura: un enfoque naturalista. Madrid, Morata., 2005.
-TEJADA, Paloma (1999), El cambio lingüístico. Madrid, Alianza Editorial.
-SIGUAN, Miguel (2001), Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid, Alianza Editorial.
-MARTIN MORILLAS, José Manuel y Juan Carmelo PEREZ RULL (1998), Semántica comitiva intercultural. Granada. Ed. Método.
-RUIZ BIKANDI Uri (1997), Decisiones necesarias para la elaboración del proyecto lingüístico de centro. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 9-24.
-RUIZ BIKANDI, Uri (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid. Síntesis.
-FERRER RIPOLLÉS, Montserrat (1997), La elaboración del proyecto lingüístico desde Infantil a Secundaria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 57-65.
In-depth bibliography
-BERNÁRDEZ, Enrique (2004), ¿Qué son las lenguas? Madrid. Alianza. -BERNÁRDEZ, Enrique (2005), La cognición y el lenguaje: lo individual y lo social¿ en Pedro A. Fuertes Olivera (coord.), Lengua y sociedad., investigaciones recientes en lingüística aplicada, pp. 39-60, Valladolid, Universidad de Valladolid. -BERNÁRDEZ, Enrique (2008), El lenguaje como cultura. Madrid. Alianza. -BERNÁRDEZ, Enrique (2006), Cómo mirar una aparte del mundo: la organización del cuerpo en una lengua amerindia. Caplletra 40. -CUMMINS, Jim (2005) La hipótesis de la interdependencia 25 años después: la investigación actual y sus implicaciones. In Lasagabaster, David y Juan M. Sierra (coord.) Multilingüismo y multiculturalismo en la escuela. Barcelona. Horsori. -SPERBER, Dan (1996), Explicar la cultura: un enfoque naturalista. Madrid, Morata., 2005. -TEJADA, Paloma (1999), El cambio lingüístico. Madrid, Alianza Editorial. -SIGUAN, Miguel (2001), Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid, Alianza Editorial. -MARTIN MORILLAS, José Manuel y Juan Carmelo PEREZ RULL (1998), Semántica comitiva intercultural. Granada. Ed. Método. -RUIZ BIKANDI Uri (1997), Decisiones necesarias para la elaboración del proyecto lingüístico de centro. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 9-24. -RUIZ BIKANDI, Uri (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid. Síntesis. -FERRER RIPOLLÉS, Montserrat (1997), La elaboración del proyecto lingüístico desde Infantil a Secundaria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 13, 57-65.
Journals
Hik Hasi Textos de Lengua y Literatura Cuadernos de Pedagogía
Web addresses
www.cal.org www.usc.edu/dep/education/CMMR www.cal.org/crede www.ncela.gwu.edu/ncbepubs/directions/04.htm www.ncbe.gwu.edu/miscpvs/ncrcdsll/index.htm